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初中创新课程的心得体会.docx


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  初中创新课程的心得体会 篇1
  物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科。物理学的研究促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响,为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承与社会的发展,帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题,初步形成科学的自然观;引导学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,养成科学思维习惯,进而学会学习;引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系,形成科学态度和正确价值观,增强社会责任感、民族自豪感;激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。研读完新课标有以下体会:
  一、新课标的修订原则:
  1、坚持全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求为导向;
  2、坚持全面梳理课程改革的困难与问题,明确修订重点和任务,注重对实际问题的有效回应为导向;
  3、坚持创新导向。强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性。坚持与时俱进。
  二、对于课程标准的`理解
  1、整体目标,强调了提高全体学生科学素养,并且强调要注重提高学生学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度等方面的培养。
  2、强调了物理学习与生产、生活及时代发展的联系。
  3、进一步强调了“科学探究”的重要性,强调了“科学探究”不仅是物理的教学方式,也是学生的学习目标。
  三、新课标的变化
  1、凸显物理文化本质
  初中物理课程显然是以物理文化为主要资源和内容的课程,自然需要反映物理文化的内在特点。简单而言,物理文化的特点可从内涵界定、人际关系、文化要素三个方面来看。
  2、系统设计课程目标
  高质量的课程目标的设定需要充分地调研论证和顶层设计。20__版《义务教育物理课程标准》规定的课程目标与高中、小学(段科学课程标准)课程目标顺畅衔接,包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度。
  3、重构课程基本生态
  物理课程是一个系统,课程更是一个生态。良性的物理课程生态需要课程内部内容丰富、结构严谨、类型多样、层次清晰、联系广泛这个课程结构反映物理学科的本质特征,将课程内容按照本体知识、活动特征和科技联系三个方面进行了聚类,《义务教育物理课程标准(20__版)》的《教学建议》也对学生问题解决能力培养格外关注,专门、明确提出要“突出问题教学”,要“让学生在问题情境中,探索和发现知识,掌握技能,发展创新思维,不断增强学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力。
  通过学习,我明白了《新课标》的地位,物理的学习是上升的,是不断发展的。《新课标》也对我们物理老师提出了新的要求,要求我们不断学习,要有发展的意识与终生学习的意愿,才能更适应当前的教育教学的需要。总之,新课标对培养学生能力提出了更高的要求。  初中创新课程的心得体会 篇2
  20__年五月,我认真阅读了《义务教育物理课程标准2022版解读》,本文是由西南大学物理科学与技术学院教授,博士生导师,国家中学物理课程标准研制组组长廖伯琴教授所著,文中从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点几个方面进行介绍。
  通过学习,不仅让我对新课程、新教材、新高考增加了进一步的认识,而且为我们今后的教育科研工作指明了方向。现将学录和个人感想总结如下:
  1、注重核心素养的提升
  通过物理课程的学习,引导学生经历科学的探究过程、学习科学的研究方法、养成科学的思维习惯,形成科学的态度和正确的人生价值观。
  通过对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养,提升学生探究能力、动手操作能力和解决问题能力,促进学生全面发展,为国家培养高素质人才。
  2、注重物理课程与社会生活的联系
  物理学科的价值在于知识的应用性,用知识解决问题,理论联系实际,学以致用,是教育的目的所在。关注科技进步和社会发展,特别是重大科技成果和科研成就,可以增加学生的社会责任感和民族自豪感,使之立志成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
  3、注重课程基础性和综合性
  基础学科知识体系是养成科学素养与关键能力的基础性支撑。因此,在强调学生核心价值、学科素养与关键能力的同时,也要重视学生对基础学科知识体系的掌握。扎实的基础知识,为学生的全面发展奠定良好的基础。
  高考是选拔性考试,有基础题,有创新题,也必然有区分度较大的综合题。这类题型要求学生能够触类旁通,融会贯通,既能熟练掌握学科知识间的联系,又拥有较强的逻辑思维能力和熟练运用知识解决问题的能力,以及积极认真学习的态度和乐于实践、敢于创新的精神。
  4、注重物理实验的育人功能
  实验教学是物理教学的重要组成部分,是落实物理新课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。不仅可以增强学生的'学习兴趣,加深学生对物理概念和物理规律的理解,还可以培养学生的观察能力、动手操作能力和综合分析问题、解决问题的能力。建议在以后的物理教学过程中,尽可能让学生动手做实验,发挥实验的育人功能。
  总之,在以后的教学过程中,我们要认真学习新课标和新教材的内容与要求,研究高考改革的目标和主要变化,探究多种教学方式,以立德树人为目标,全面提升学生的核心素养和知识运用能力,为社会培养有理想、有本领、有担当的高素质人才。  初中创新课程的心得体会 篇3
  近期通过学习廖伯琴、黄恕泊、李春密等专家对20__《物理课程标准》的解读,专家的思想教育了我,影响了我,使我充分认识到学习和掌握一种重要的思想比学习和掌握一门学科知识更重要。同时也让我更加坚定了我的授课方式,“探究式教学”改变以往侧重对“知识和技能”的要求,更多地要求在老师的启发和引导下,通过学生亲自参与,去发现和获得物理知识。这种教学方式强调学生获得知识的过程和方法,对老师备课提出了更高的要求。要上好一堂课,需要老师精心打磨,以下浅谈本人实践中对《汽化和液化》这节课的初浅认识。
  一、认真钻研课标
  1、课标要求
  从“课程内容”的要求看,要让学生经历物态变化的实验探究过程,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
  2、课标解读
  本课属于课标三大主题之一——“物质”主题的二级主题“物质的形态和变化”。本主题所涉及的科学内容,与日常生活和自然现象密切相关,与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。本专题内容是对于身边物质的初步认识,教学时应注意联系学生的生活。本课程内容涉及认知性和体验性两个维度目标。
  二、要为学生的探索创设有利的情境
  物理的教学应贴近学生生活,通过生活中常见的现象来找出其物理规律,并运用到社会生活中,从生活走向物理,再从物理走向社会。
  因此,新的物理教学方法,应强调以物理知识为载体,让学生经历其研究过程,逐渐培养出科学精神,使学生在思维、情感等多方面都得到发展。
  为能有利于学生进行探索性学习,本节课我提前准备了一件湿的学生校服,要求半个小时后需穿干的校服,让学生帮忙解决问题,四人为一组先设计实验方案,再进行实践操作(由于校服太大,自己可以用一张湿水的纸代替校服),学生想到了展开,放在太阳能照到的地方,放在有风的地方等等影响因素很多,此时引导学生,在对影响蒸发快慢的因素进行探究时要用控制变量法,即在研究蒸发快慢与物质种类是否有关时,要保证液体的多少、温度、表面积、空气流速一定;在研究蒸发快慢与温度是否有关时,要保证物质种类、液体的多少、温度、表面积、空气流速一定;以此类推,直到把所有的因素都研究完为止。了解蒸发是液体温度低于沸点时,发生在液体表面的汽化过程,蒸发在任何温度下都能发生。影响蒸发快慢的因素:温度、湿度、液体的表面积、液体表面的空气流动、材料等。在蒸发过程中,如外界不给液体补充能量,液体的温度就会下降,因而蒸发有制冷作用,紧接着马上给学生手背上用酒精棉球擦一下,让学生体验,学生马上就会说出感觉到凉快,再次说明蒸发有制冷作用,具体要求让学生体验蒸发现象,突破蒸发过程中需要吸热的物理本质。
  三、对学生的学习情况应科学合理地给予评价
  新课程对学生学习的评价不光要评结果,还要评过程;不光要评显性指标,还要评情感与精神等隐性指标。所以,在教学过程中,教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况给予及时肯定地评价。通过评价,使学生尝试成功的喜悦,如:(就像小孩之所以喜欢玩游戏其中一个主要的原因就是每获得一点胜利,马上就给予奖励和肯定)从而爱上物理,增强继续探索的信心;也使学生及时发现自己的不足,不断改进学习方法,提高学习效果和兴趣。
  四、实践探究后的'思考与反思
  著名物理学家牛顿的名言:“实验后的思考往往比实验过程更重要”善于反思,才能不断进步。每一次都有成功与不足,及时反思,才能使自己不断成长。在课堂上我会让学生反思有什么发现与困惑,有学生就谈到了,蒸发快慢与材料有关,有学生用的纸不一样,紧接着问现实生活中没有应用,学生谈到速干衣服,这就是一个创新发现!让学生在实践中创新,没有实践和缺少实践谈创新,创新无从谈起。对初中物理教学要培养学生学会体验生活,感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力,物理源于生活,反过来又应用于生活,这样才能培养学生解决问题的能力。
  下课后,我通常先反思自己对教学目标的确定是否合理,课堂教学是否达到教学目标。然后反思学生学习效果,通过课堂教学学生是否达到教学设计的情感状态,有没有更有效地发展创造精神和创新能力,课堂是否体现学生的“学习主人”角色;最后反思教学方式和手段是否合理。课堂是否有效激发学生学习兴趣和热情,教学过程与顺序是否合理,教学媒体使用是否得当,师生交流是否流畅等等。
  总之,我深刻体会到两点:
  1、务必把握“授人以鱼不如授人以渔”,单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要,学生必须学会学习,以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识,因此科学教育是一个终身的过程。
  2、要不断的学习,扩大知识面,不断的提高自己的专业素养,面对物理新课程带来的挑战,新物理课程内容涵盖的知识面极广泛,注重了学科的渗透,使物理更走向社会,走近学生,贴近生活,它不仅渗透到生活中的各个层面,也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域,所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”,还需是一个“技术能手”,一个能运用现代教育技术(主要是多媒体和网络技术)进行物理教学的全能型教师,以便更好适应物理新课程标准的实施,从而达到全面育人。  初中创新课程的心得体会 篇4
  20__版义务教育《物理课程标准》的提出,不仅仅是一个标准,更为我们物理教育教学工作者,指引了前进的方向,是物理教育教学工作过程中的丰富资源,自新课标提出后,我认真研读,现针对课程目标有了一些体会与大家分享。
  课程目标
  考虑到学生核心素养的培养不能一蹴而就,需要通过学段进阶式持续培养,因此,在确定物理核心素养时应注重一贯性与发展性。课程目标是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。课程目标对学习目标、学业要求、学业质量都提出了一定的要求,学生在完成义务教育全部物理课程学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。物理核心素养从四个维度提出课程目标分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,并对每一个维度提出了要素要求。
  一、物理观念
  物理观念是在物理知识的基础上建立的,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华,蕴含了物理学科核心概念的教育价值,基于义务教育阶段物理课程在物理学科体系中所选择的基本内容,将物理观念概括为物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
  观念的'形成不同于知识的习得,不可能通过浅层次的思维活动和单一的学习方式获得,这就加强了学习者本人对知识进行思维加工与内化的程度,因此,物理观念的提出超越了原有对碎片化知识的理解,是对学生知识理解和能力发展的更高要求。
  二、科学思维

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