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多元智力理论评析
陈红梅
摘要:哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论,对传统智力理论提出了挑战,它为教育教学改革提供了理论础。本文从多元智力理论的提出、多元智力理论的提出理论依据以及多元智力理论的评价几方面进行了阐述并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。
关键词:多元智力理论;理论依据;评价;教育
从1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论以来,智力理论一直是心理学研究领域最有意义也最活跃的课题之一。心理学家提出了形形色色的智力理论,其中,加德纳于1983年提出来的多元智力理论自1990年传入我国,随着素质教育的推进,日益受到重视。
1、多元智力理论提出
霍华德·加德纳教授基于对传统智力测验及其内容的质疑、对脑损伤病人的状况进行分析、对白痴学者和各领域内精英学者的思考于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论,他认为人至少有七种智力,言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。除此之外,加德纳认为可能还存在其它的智力,如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉,以及综合其它智力的能力等。
言语—语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
音乐—节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
逻辑—数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
视觉—空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力
,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
身体—动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
自知—自省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
交往—交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
多元智力理论的本质是:承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。人的智力是多元的,智力的组合方式也是多元的,因而每个人的智力结构都是独特的,每个人都有一定的能力倾向。多元智力超越传统智力的界限,强调智力是人的一种功能外显形式,是多元发展的,并只能以人的活动予以确认。个体拥有自己独特的智力领域和优势智力,人人都可以通过教育活动开发自己的智力。
2、多元智力理论提出的理论依据
为了使自己的理论具有充分的说服力,加德纳收集了各方面的依据。
神经解剖学和神经心理学的研究发现,人的大脑皮层的不同区域分管不同的工作。如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害,某种特定的智力就会消失,但这不会影响其它的各种智力。也就是说,某种特定的智力消失了,其它各种智力还能继续正常发挥其各种功能。例如,大脑皮层的左前叶有个布洛卡区,它主管人的语言能力。如果布洛卡区受到伤害的话,人就会发生说话、阅读和书写等障碍,或者说这些语言能力就会丧失,但他的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。再如,如果一个人的右脑额叶的某些部位受到破坏,那么就可能影响他的人际交往能力和自我反省的能力(自我认知的能力等)。由此,我们可以清楚地看到,个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。加德纳的多元智力理论也在对特殊儿童的研究成果中找到了一些理论依据。一般来说
,“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。然而