职业教育学对象、体系与范式的反思论文.doc

职业教育学对象、体系与范式的反思论文.doc职业教育学对象、体系与范式的反思论文
.freel)一词是从希腊动词“并排展现”派生而来的,美国科学工作者库恩将其看作一种文化的人工制品。范式决定了新一代科学家的科学研究方法和程序,(13)其基本含义是为学科群体所认同,学科的内容和研究要素、过程、方法等需形成基本规范和结构式的框架。在此基础上,有学者提出“专门科学研究范式”,(14)用来指专门科学群的研究群体所从事的研究活动的基本规范和对结构式框架的认同。目前,有关职业教育研究范式的研究并不多见,但从有限的文献中仍可发现职业教育学者们试图构建出有别于普通教育学的独特研究范式。
第一种,问题研究范式。(15)职业教育研究的传统范式基本上可归纳为两种:一种是演绎范式,即试图从一般理论中演绎出职业教育理论;一种是经验范式,即局限于经验层面对职业教育实践问题进行探讨。前者使得职业教育研究缺乏自身特色,后者使得职业教育研究的理论性不够突出。为弥补两种范式的不足,有学者提出一种新的研究范式,即“问题研究范式”。它是以问题为中心进行研究,彻底突破传统教育学框架,不求体系上的完整,但求以职业教育实践问题为中心,力图在理论建构上有所突破,提出真正具有学术价值的理论。
第二种,基本研究范式。(16)有学者认为,职业教育研究的“范式”是职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论和方法上的信念”,以及对职业教育的根本看法或根本观点。当今职业教育研究的基本范式主要有“职业教育本质属性”、“职业教育概念”和“职业教育基本问题”3个基本范式。
第三种:工作过程研究范式。(17)有学者针对职业教育培养人才的“动手”特点,提出要遵循工作过程的逻辑对职业教育进行研究,采用任务分析法、功能分析法,这是普通教育研究中所不具备的,是职业教育研究中特有的方法。称为“工作过程研究范式”。
第四种,技术学范式。(18)有学者认为,目前职业教育理论研究主要是经济学范式和人才学范式。前者除了产生非常功利的论述外,对于认识职业教育本质并没有带来太多智慧。后者同样有着明显的工具痕迹。因而,职业教育理论要摆脱工具性,回归本体论,重新认识具有技术特性的现代人。职业教育研究需要“技术学范式”。
就中国职业教育学科而言,研究范式的缺失是学科发展中的沉疴。在已有的研究成果中,各种“理论”和“术语”往往仅是添上“职业”的“前缀”,沦为普通教育的附庸。我们认为,职业教育研究范式应由研究语言、研究结构与研究方法等要素组成,简称“要素范式”。
首先,职业教育学的研究语言。职业教育学的语言的研究不同于职业教育学研究的对象。后者是描述语言范围以外的职业教育存在,使用的是初级语言,而职业教育的语言是对述说对象的陈述,使用的是元语言,即职业教育学的初级语言的语言。这里的职业教育学的语言指的就是一种职业教育元语言。我国目前职业教育学存在许多语言乔装,或者在没有任何知识背景下独创一套自己的私有语言。如对“职业教育”一词的理解,其定义林林总总。不同时间和地点、不同职业教育学教材会有不同的定义,但是这些“定义”脱离了文本的具体环境,难以反映职业教育本质。如“就业导向职业教育”,它的内涵与外延在职业教育学中都缺乏确切的科学界定,它与“就业教育”、“职业指导”、“工作导向”等的区别十分模糊。因此,有必要规范职业教育语言,使相关概念必须在语境中加以运