职业教育学对象、体系与范式的反思.doc

职业教育学对象、体系与范式的反思.doc职业教育学对象、体系与范式的反思
摘要:当前的职业教育学学科建设中,就研究对象而言有“现象论”、“关系论”、“问题论”、“规律论”;就学科体系而言有“逻辑起点论”、“问题系统论”、“范畴水平论”;就研究范式而言有“问题研究范式”、“基本研究范式”、“工作过程研究范式”和“技术学研究范式”。这些理论各有优长,也存在各自的局限。基于对上述观点的理性批判,可以认为职业教育学的研究对象是“职业教育存在”,应建立基于“范畴”的学科体系,构建“要素研究范式”。
关键词:职业教育学;研究对象;学科体系;研究范式

职业教育学是关于职业教育的学问,即人们对于职业教育这一社会现象的知识、学说或理论,其成熟的标志是有独特的研究对象、学科体系和研究范式。在我国,作为一门学科的职业教育学已有60余年历史,较国际上早30年,①但已出版的有关著作只有20余种,②有关学科建设的讨论也是近年来刚刚兴起,由此看出我国职业教育学学科理论的贫困和不够成熟,其原因就在于研究对象没有得到明确的界定,以及未形成成熟的学科体系和研究范式。
一、职业教育学的研究对象
在一门学科创生的时候,人们对它研究对象的认识往往并不十分明确,而学科自身也正是随着人们对其研究对象的进一步把握而逐步走向成熟。为此,职业教育学学者们一直在用心地捕捉其研究对象,归纳起来已形成以下几种代表性的观点。
第一种为“现象论”。如我国解放后正式公开出版的第一部《职业技术教育学》认为:“职业技术教育学作为一门独立的学科,它特有的领域就是客观的职业技术现象,这就是它的研究对象。”③
第二种为“关系论”。如颇具影响的纪芝信主编的《职业技术教育学》认为:“职业技术教育学研究的主要对象是:职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系,即其外部关系;职业技术教育内部各要素之间关系。”④
第三种为“问题论”。如华东师范大学主编的《职业技术教育学》认为:“科学的职业技术教育学……是以马克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题。”⑤又如:“是一门研究职业教育领域中种种教育问题,分析职业教育内部各要素之间联系,并寻求解决问题方法的学问。”⑥
第四种为“规律论”。认为职业教育学研究的是职业教育规律。如国家教委职业技术教育中心编著的《职业技术教育原理》指出:
“职业技术教育原理是从研究社会职业(职业岗位或职业群)在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发,运用教育手段,达到培养社会职业所需的生产或:厂作一线的应用性人才、满足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”⑦
上述几种代表性的观点虽然从不同角度界定了职业教育研究对象的范围,但是出现“窄化”的倾向。“现象论”只是简单地认同“研究对象必须是客观存在”的观点,只承认物质或实践形态的存在,不承认外化了的观点也是一种客观存在。事实是,客观存在可能成为人们的认识对象,也可能不成为人们的认识对象,只有被人们意识到的存在才能成为人们的认识对象,从而成为科学研究对象。“关系论”并未将职业教育视作一种独立的社会现象单独对它进行理论考察和研究,而是视为政治、经济、科技等的附庸,其相对独立性受到质疑。“问题论”把职业教育研究对象的可能范围与职业教育研究活动中的现实研究对象相混淆,现实研究对象始于问题,而可能研究对象大于现实