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班主任的批评艺术
作者:柳成强
 
    我担任班主任工作已经有九个年头了,可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过,尽知其中的滋味。根据本人的工作体会,对班主任批评的艺术,谈点粗浅的看法,供教育同行参考。
    批评是思想教育的一种重要手段,正确运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心灵相融,感情相通,这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点,掌握批评的艺术。
    一、批评要注意场合
    批评是教师手中的常规武器,每个教师都要经常使用。然而,由于对它的本质认识不同,使用方法不同,其效果也不大相同。那种见到学生有了问题,老师的气就呼的上来,劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评,是根本要不得的。要达到批评的效果,我们不妨把批评化作暖流,注意批评的场合。一般情况下,我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为,当众揭学生的短处,会使学生无地自容,抬不起头,产生逆反心理,不接受教育。我班一名同学,不但是足球场上的猛将,而且头脑灵活,但是贪玩,常常欠交作业,上学期各科考试均不及格。"水不激不跃,人不激不奋",怎样才能激其发奋,改变缺点呢?我一改以往唠唠叨叨的说教方式,把批评他贪玩,不完成作业,选择在放学的路上,而且声音小得只有我们俩才听到,目的是怕其在同学中难堪,怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语:第一句就是"你的脑袋并不笨,怎么这几次考试都不及格呢?是不是只顾踢球?"首先肯定积极因素,让他有战胜困难的信心;接着是"太可惜,如果这样下去,将来怎样毕业?"用无限惋惜的深深情意,打消了与被批评者之间的对立情绪;最后用"你的球技这么精彩,我不相信你的学习会比别人差,我等着批改你的作业呢?"当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时,我马上在教师休息室和他谈话,让老师们都听到他的进步,使他在众人面前体味到成功后的喜悦,扩大进步的影响。这样,通过地点的变化,使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望,自然而然地按老师的希望去做。
    二、批评要把握分寸
    在教育批评中,要力求点到即止,把握分寸。学生出现问题是难免的,只要不是原则性问题,并有清醒的认识和改过的决心与行动的,在处理上要宽容,要为他的过失找理由:是与年龄特征有关呢?还是出于好奇、好动?或出于兴趣?或出于无意?我曾经遇到这样的一件事:在一次新课的教学中,我的课已经进行了十分钟,讲得正有劲,同学们也听得津津有味,突然,一声高叫"OK!"在课室的一角有一个身影拍案而起,同学们随即把头转过去。我随即走过去,示意这名同学下课来找我,又继续讲课了。放学后,他向我交待了这件事的经过:这位同学是个数学迷,为了多做几道题,不但没有听我上的物理课,而且为了一道题冥思苦想,终于想到了答案,因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头,我没有批评他,而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完,他却自责地说:
"老师,我不该在你上课的时候做其它题目,更不该忘乎所以,高声喊叫的。"这种让学生易于接受,对老师的原谅产生一种负疚感,从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评,不是比那种"电闪雷鸣"式的批评教育效果更好吗?
    三、批评要刚柔相济
    学生中大部分是遵守纪律的,但是有