阅读一篇, 收获一篇.doc

阅读一篇,收获一片
——小学阅读教学初探
摘要:在<<新课程标准>>的精神指导下,,我注重培养孩子们的预习能力和习惯,抓好扎实有效的阅读课堂教学,课后推荐给他们相关阅读材料,,而进入更广阔的学习空间,收获一片.
关键词:新课程标准阅读教学收获一片
假日里,我儿子到仰慕已久的“新东方”学习了一段时间的英语。课中,大名鼎鼎的某阅读老师给他们说了一段这样的话:在英语学习和英语考试中,“阅读”处于一种关键性地位。因为它既为词汇的学台,又给翻译树立了良好的榜样,还给写作提供了大量的知识性和技能性素材。这一席话让我一下联想到了我们的小学语文教学,我们的阅读教学在语文教学中的重要性又何尝不是如此,小朋友们的生字、生词学习,阅读段、篇学习,写作学习等,像糖葫芦似的串性结构,而阅读学习是葫芦串上最中间的一颗,也许就是“糖葫芦”中最甜的一颗。
那么,作为一名小学语文教师,如何引导孩子们去做好他们自己的糖葫芦,去品尝糖葫芦呢?这就是我现在思考和探索的问题。
一、我对新课程标准下“阅读”的认识。
阅读教学是语文教学的重中之重。在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中,分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文,其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。
阅读学认为:阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标是陶冶思想情操。阅读学把“阅读能力结构”视为学术焦点和教学纲要,认为阅读智能是阅读能力的主干结构,阅读知识是阅读能力的基础结构,阅读情志是阅读能力的动力结构。
新课标“总目标”的第7项,对阅读教学的表述为5句话,突出了“自读能力”(特别是“良好语感”)的培养,体现了阅读智能、阅读知识、阅读情志的多元目标,强调了多种阅读方法的综合运用。阅读教学的阶段目标中,第一学段(1~2年级)列出10条,第二学段(3~4年级)列出10条,第三学段(5~6年级)列出11条,第四学段(7~9年级)列出15条。这46条对阅读能力做了横向分解和纵向分段,既有层级,又有照应,哲理性和操作性都很强。它告诉师生:阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。
“新课标”更新了阅读教学的理念:“教学建议”中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们:阅读不但是因文会意的心智技能,而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中,学生和教师都是文本的读者,都要与文本背后的作者对话,那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。其“教学建议”还指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊,提醒我们;阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展读者个性为依归,应该把课堂还给学习的主人—学生,把阅读还给阅读主体,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。所以,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,让学生独立发挥,读出个性来。
阅读学是一门人文性很强的社会科学。新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计,其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中,要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。反映在阅读教学的“阶段目标”中,第一学段就要求“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“喜爱图书,爱护图书”。反映在阅读教学的“实施建议”中,要求“培养学生广泛的阅读兴趣”,并“考察其阅读的兴趣、方法和习惯”:这里有意将情感、态度置于阅读训练的首位,把喜爱、兴趣等阅读情志的修养当作阅读的入门向导,首先调动阅读主体的积极性,激发阅读的心理动力,这就张扬了阅读教学的人文精神。
于是,我认为,我们首先要认定阅读教学在小学语文教学中的重要性,再在它的具体操作上下工夫,才能更好地体现新课标精神,更好地为孩子们的学习服务。
二、阅读教学在语文教学中的重要性。
我们的小学语文教材虽然经过很多次改革,但基本上都遵循着“生字—词语—句子—篇章—写作”的循序渐进规律。而阅读,就处于承上启下的关键性位置,其重要性不言而喻。
1、阅读与生字、词语教学的联系。
生字和词语是阅读的基石,就像泥砖之于大厦。生字和词语的学习是为砌阅读大厦准备的,而如果没有阅读大厦的建立,它们的价值和作用是不能体现的。在学生学习的过程中,老师要帮助他们把每一块“砖”敲打数遍,并教给他们“砌墙的技能”,孩子们才能勇敢地把他们的“大厦”砌得稳