谈学生思维能力的培养.doc

谈学生思维能力的培养.doc谈学生思维能力的培养
在传统教育中,教师事先概括好知识要点,然后在黑板上抄给学生或印成材料发给学生。教师辛辛苦苦换来的结果是:测验学过的知识时学生能考出相对偏高的成绩,测验未学过的新知识时,学生成绩很低;考试形式和内容同教师讲义差别不大的死知识时,成绩较高,而考灵活运用的知识时成绩偏低;检查阶段性知识时,成绩较高,而综合测验时却往往很不理想。为什么会这样呢?究其原因不外乎以下几个方面:

教师在全部教学中是一个绝对的独裁者,有着绝对权威,是教学的中心,在课堂教学中学生的思维完全处在教师的控制之中,只是被动的接受知识,只知其然,不思考其所以然。学生的求异思维得不到发展,探究精神得不到培养,思维的积极性得不到鼓励,一些超出常规的创造性的灵感和思维火花受到压制。

受应试教育的影响,长久以来形成了以书本为中心的倾向,教师只注重数学知识的传授,赋予书本知识无上的权威,让学生“死读书、读死书”而忽视了学生思维能力和其它能力的培养,这样简单化、模式化的重复也正是思维能力和创造能力培养的最大障碍,也势必造成学生知识面的狭窄,视野封闭等弊端。
,忽视个性而造成思维从众的定势
多年以来我们的教育一直推崇的是培养顺从听话的孩子,强调整齐化,为此我们使用同样的教学内容,同样的教学方法,同样的评价标准,来衡量智力、爱好、兴趣和经历基础迥异的学生。经过教育的加工之后,一个个原本各具特色、活生生是孩子变成了标准件。这不利于学生个体独立思考和创新意识。学生不愿独立思考,不敢标新立异,而造成创造力和自主思维能力的萎缩。
二、体现学生主体,创设积极思维的情境,引发创新思维
数学课对学生思维能力的培养是以解决问题为核心。数学的抽象性、逻辑性决定了数学是培养学生思维严密性和抽象性的最好途径。
教师发掘出有一定思考价值的知识内容,将其设计转化为问题情境。以激发学生的兴奋点,进而引发学生的探求欲望和动机,训练学生的求异思维和问题意识,不仅要求学生多角度寻求答案,积极思维和探索新的突破,还要求他们暴露思维过程。找出问题和发现问题。使大家发现思维过程中的问题并随时点拨和调整。随着问题的不断展开,学生的思维也就不断地发展和深入,创新思维能力也得到了训练和提高。
教师可采用讨论式教学法营造的民主气氛。课堂上与学生进行磋商、交流信息,以达成共识。有些问题可以让同桌之间或后桌四人之间进行合作讨论,或采用围成圆圈进行讨论。这样使教师与学生,学生与学生之间的思维在积极的交流和碰撞中不断得到升华,使新知识随着不断深入学习完全融于原数学认知结构中,原认知结构变成新认知结构完全内化为学生自己的东西。同时有助于学生养成合作习惯,发展学生分析和综合能力,增强学生思维的灵活性。
课堂中教师及时公正的评价,可以增强学生的主动性和积极性,在评价学生时,要以肯定和鼓励为主,注意保护学生的自尊心和表现欲,尊重学生的创造力,让学生在教师的评价中受到鼓舞。另外评价学生时,一定要客观,不能简单的说个“好”字或“不对”,要指出好或不对的原因,还可以让学生讲的有道理,有依据,教师都要不失时机的加以表扬和鼓励。