教学案例及案例研究.docx

一、为什么要研究教学案例
教师教学工作的最大特点
加拿大
迈克富兰:《变革的力量》
——教学情境的不确定性
——教学对象的复杂性和差异性
——教学决策的不可预见和不可复制●
教师专业需要实践的智慧
需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型
美
知识在线公司
荣
杨(Ron
Yang)
明确知识
存于书本,
可编码(逻辑性)
(是什么,为什么)
可传递(共享性)
可反思(批判性)
主要是事实和原理的
知识
智慧之果默会知识
存在于个人经验(个体化)(怎么想,怎么做)
嵌于实践活动(情境性)本质是的理解力和领悟
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang(1956):
“人们所知
道的远远胜过可言说的。”
亚太经合组织(0ECD)1996年
强调默会知识在新经济时代重要意义
重建知识与教学的概念
①
言传明确知识
明确知识
①
言传:讲授记忆
听讲为主
③
内化
②意会:实践感悟
在做中学
③内化:实践反思
④
外显
融会贯通
④外显:深度访谈默会知识
默会知识
逐步清晰
②意会
四种学习方式:听中学,做中学,
听懂了说出来,会做的写出来。
与美国卡内基教学促进基
金会互访的启示
(1999、6
——
2000、3)
●寻找中间地带:重视本土经验,扎根自身实践,相互借鉴,取长补短,执其两端而取其中。
●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。
●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化:一般原理知识
典型案例知识
恰当运用原理于案例的策略。
●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究(国际教育规划局哈拉克)。
●重视案例研究:理论诠释是可以发展变化的,事实是永存的,可以历史对比,可以跨文化比较,可以内省反思,理论联系实际的中介研究(斯丁格勒
TMS项目)。
教师“专业化”的两种范式
“技术熟练者”范式
“反思性实践者”范式
technical
expert
veflectivepractitioney●
教师进修课程
●
教师进修课程
有关学科内容的知
以实践性研究(行动研识、教育学、心理学的
究、科学原理与技术的熟练
个案研究)为中心运用
“不确凿”性方向(个性化
“确凿性”方向
教师教育两种模式比较比较项目
传统讲授模式
实践反思模式目
的
知识的获得
教学行为的改进
获得知识
教
对教学活动的自我觉察,看假
设
学行为自然改变
到依据的理论及其影响
调整改进教学行为
注重结论性知
注重过程性经验知识,从检内
容
识,实践第二位
查反省教育行为入手,进修
着眼于提高效果
听讲为主,培训
参训教师自主学习,参与、过
程
教师处于被支配
合作、开放
地位
案例研究的适用范围
案例研究是实证研究的一种独特的方式:⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为
有关(对历史事件可用历史法对教师专业成长史
做补充研究);⒉我们对此类问题几乎不能控制(能控制的可采用实
验法);⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题(如涉
及“多少”和