思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究.doc

摘要:本文分析了思维导图,作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势,并结合一线课题指导实践,通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入,单词学习,写作交流,话题作文,快速阅读,课堂内容复习等教学环节的操作方法,试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。
关键词:思维导图,小学英语,教学工具,应用。
引言,《小学英语新课程标准》明确指出教师要充分利用现代教育技术,利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,改进学生学习方式,提高学习效果。但如何将信息技术真正有效的整合于小学英语课堂教学,提高课堂教学的效率和质量是目前小学英语教学研究的重要课题。文献分析表明目前有较多关于思维导图在大学,高中和初中英语等方面的研究,但其在小学英语层面的研究,却明显不足。笔者试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。
一,思维导图作为教学工具的优势分析。
,有效助记,提高学习效率,
一方面,思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上,不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,从而节省了宝贵的学习时间。另一方面,思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
,建立合理的知识网络,从而促进新旧知识的整合,提高思维能力。
学生在构造思维导图的过程中,对思维导图关点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的,主动的信息加工和知识构建过程。思维导图,把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与旧知识实质性联系中找到同化,吸收当前新知识的固着点,从而有助于促进新旧知识结构的整合,实现新知识的内化和思维能力的提升。
,实现协作学习
“进行实时双向言语互动是掌握听说能力的充分必要条件,外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境,进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支,呈现语言交际的情境,引导学生进行发散思维,使学生不仅有话可说,且知道从何说起,因此,教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架,也可以尝试让学生通过同桌小组合作,相互启发,创作思维导图,并进行表演,培养学生的协作交流能力。
,激发联想与创意,有利于创造力的培养
思维导图将各种零散的智慧,观点等融会贯通成为一个系统,允许学生自由联想,不像传统教育那样,要求遵循从概念到概念的“线性思维”,而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”,这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
,提高元认知技能
我们知道元认知是对认知的认知,具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识,是根据对自己所用认知加工策略效果的不断监测来选择,评价与修正认知策略的能力,思维导图能帮助提高元认知学,理解课文,组织作文,准备考试等。
三,思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例。
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学生需要掌握的语言知识内容一般以单元的形式被分散编排在中小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式,但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图,教师可以帮助学生更好地进行知识总结,形成层次化的知识网络,当需要提取这一知识时,学生就会先回忆起他所在的知识网络,进而学生可以从知识网络中提取所需知识及相关联的语言知识。例如:学生语言输出与animal相关的信息,学生在animal图式中提取的信息,不仅包括动物种类还包括与动物相关的颜色,数字等。如图。
(头脑风暴)
新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作,可以发挥学习者的主体性,使学习者实现对知识意义的建构,同时使学习者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂中写作交流显得尤为重要,在学生进行表达练习之前鼓励并指导学生进行协作交流,可以促进学生彼此启发思路,形成对事物和话题更加完善的认知,为学生认知的输出和交流,提供表达线索等。另外,小学生由于受知识积累及认知特点的限制,其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰明确的支架。教师出示思维导图,引导学生进行协作交流。
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课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文不仅有利于培养学生的语言表达能力,而且有利于培养学生总结运用知识的能力。例如,就自己熟悉的话题进行课堂话题作文,可以运用图中的思维导图进行思考和描述。
,提高记忆效果。
在课堂的小结部分教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结,一方面以图画的形式来表达信息,其本身就是一种信息转换