优化新课导入 激发学生思维.doc

优化新课导入 激发学生思维.doc优化新课导入激发学生思维
学生学习知识的过程就是思维活动的过程,只有学生主动地、积极地进行思维活动,才能更稳固、更扎实地获得知识。新课导入是新课展开前的短短几分钟的教学活动,能恰当的抓住这一环节,对激发学生的思维活动起到一定的促进作用。在新课导入的课堂环节中,我们要抓住以下四个“字”,它们共同构建教学过程中的“药引子”,激发学生的思维活动,让学生的思维贯穿课堂的始终。
一、以“趣”导入,激活思维
抓“趣”字,就是说新课导入设计要注重从形式到内容的新鲜有趣,兴趣是学生积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向,是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。如在美术欣赏课教学导入中,可利用一些角色扮演、实物演示、影视动画、小故事等激发学生的兴趣,把学生带入一种特定的历史环境情景中,并与有关人物故事产生联系,进而使学生在设想、构思和情感感受中产生学习的兴趣,使学生能全神贯注地积极思维,思维活动也就更加活跃、更加有效。
二、以“疑”导入,激发思维
心理学告诉我们,思维从问题开始,问题是激发求知欲的内驱力。要启动学生的思维,必须善于设疑、激疑。设疑并非教师与学生之间简单的对话,而是一种有目的、有方向的思维引导。在新课导入时常常可以创设旧知识不能解决新问题的情景,从而激起学生头脑中的
“疑”,产生一种迫切要求解决问题、学习新知识的需要,推动思维活动的开展。“丢包袱”即有针对性、适时、恰当地设置问题让学生思考,是教学中常用的导入方法。如在语文课教学导入中,常常运用音乐、绘画、迷语、比喻等提出问题,让学生带着疑问学习,并寻找解决问题的方法。古人云:“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”设置疑问、制造悬念,引发学生思维活动,求知欲与学习兴趣由疑问引起,智慧的火花在矛盾中迸发。另外,新课的导入,不仅是教师要有目地和有意识地设置,还可以让学生自主产生疑问和提出疑问,教师要注意归纳和总结一些问题的侧重点与新知识之间的联系,学生自己提出的问题更能激发学生学习的欲望,在师生互创的疑问情境中,提高学生的思维和解决问题的能力。
三、以“移”导入,激动思维
由于知识具有严密的逻辑性、较强的系统性。根据新旧知识间的共同因素与内在联系,在新课展开前精心设计问题,采用“以旧孕新”、“由旧导新”的迁移式教学方式,用学过的知识来解决新的问题,不仅使学生复习了旧知识,又能使学生的思维活动迁移到即将学习的新知识上来。如化学实验课教学导入中,运用学过的物质的性质内容,来分析其制取的方法。通过这种方式导入,有利于学生知识的迁移,发展学生良好的认知结构,有利于学生自然地进入学习新知识的最佳情境,学生能够将前后知识进行归纳、整理和总结,能够