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《有效教学》读书笔记
《有效教学》由崔允漷教授主编,崔允漷:浙江临海人,教育学博士,华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长,教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任,教育部基础教育课程改革专家组成员,上海市高校曙光学者。主要出版物有《校本课程开发:理论与实践》、《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革;研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。
本书共分三个部分:什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
在什么是教学这一部分,主要包括三个方面的内容:教学与教学理论,教学理论的形成和发展,教学的基本问题。
在教学与教学理论这一部分,教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。教学的语义经历了漫长的发展过程,现在教学的规定性定义为:教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系,本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论,该理论集中讨论三个问题:什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。
教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成,赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展,苏联和我国传统的教学理论属于前者,心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派,其中,斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点,现在,建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。
教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。这就衍生出教学的基本问题:师生关系、掌握知识与发展智力的关系、认知过程与情感过程的关系、接受学习与情感学习的关系。在师生关系中,师生人际关系主要有放任型、民主型、专制型。民主型关系在现实的教学中更受推崇。知识与智力是能力的两个重要组成方面,要培养学生的能力,一方面要向学生传授知识,尤其是程序性知识,另一方面要发展学生的智力。教学不仅是认知过程,也是情感过程,认知与情感的相互作用具有重要的教学论意义。学生的学习方法主要可分为两类:接受学习与发现学习。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识,并使知识系统化。但在培养学生的探究精神与创造精神方面作用不明显,发现学习可以激发学习兴趣,培养学生的探究能力,但效率较低,适用范围有限。在教学中主要让学生掌握人类通过漫长实践积累起的知识,故应以接受学习为主,发现学习为辅,教师应根据教学目标与教学内容选择相应的学习方式。
在怎样教的有效这一部分,主要从课堂教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价等几方面对有效教学进行论述。
课堂教学准备发生在课堂教学之前,其核心是为实现一定的教学目标,综合各种资源和影响因素,形成相应的方案。教师在确定学习目标时,应学会分解课程标准,运用替代、拆解、组合策略,通过寻找