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浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养
随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈,创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。在大力推行素质教育的今天,小学数学教学的创新能力的培养,是热门的话题,也是最重要的问题。而小学数学教育是以中国几千年传统方法:老师教为主,给学生灌,没给学生充分的自主学习,也没给学生创新的机会。“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新需要创造型人才,创造型人才必须具有创新能力,培养学生的创新能力是每一位教师应该承担的责任。那么如何在数学课堂教学中培养低年级的创新能力呢?
一、培养学生创新力的途径
(一)创设贴近生活的问题情境,激发学生的创新欲望
《数学课程标准》明确提出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。
1、创设故事情境,给学生想象的空间
数学情境创设必须要有吸引力,不只在于形式的新颖,更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣,要深化为内在的发展需要,即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学《统计》一课时,我创设了拯救白雪公主的情境。我问学生,你们知道白雪公主吗?美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着,可是有一天,可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡,你们想和小矮人一起去救白雪公主吗?孩子们说“想”。这里有3座城堡(课件出示)○城堡、⊿城堡、□城堡,你们猜,白雪公主被关在哪座城堡中呢?然后播放动画,引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿,在吸引学生的同时,不断引发学生的想象和思考。
2、创设问题情境,给学生探究的空间
思维始于疑问和好奇,而疑问和好奇,是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“ᗮ题”境畸,这样学生的探究意识就会孕育而生。如,在教学“有余数的除法”旦,我创设了分桃子皀问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴,可以怎么分?学生在操作后产生了疑寮:月时正好分完,有时还有多伙?軙时,我适时地加以总结:“像平均分后有多余的情况,我乬可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题컅境中得到了充分的揭示,使学习过程成为学生主动廸构知识的过程。
事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趢,激发学生的学习热情,更有利于学生发掰知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
(二)鼓励学生从不同角度观察、思考、解决问题,为学生提供创新㎯境,
备家都矤道新课程数学教材的练习题中,有很多题的答栈都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学㔟多动脑筋,勤思考。刚开始,弓我问道*“谁还有不同的方法时?很多学生的表情都很茫焖,所以这时,只要有学生能通过思考来回答閮题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他昏个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时,大多数学生都列算式为:2+6 (2䨪摇绳的,6个跳绳的),这时,有个小女孩却胆怯怮的举起了小手,她列的算式是4+4 我故作惊讶地问:“你为什่要列成4+4呢?”她诤:“有$个小男孩,个小女孩,共有8个