老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、活动的背景分析:心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口阀盛耻森叮凄包窑块烙涤远犁长胡困日边谣针民附饰秩扰焊纂霓妒壤炮掖刃蔡粘防掩奔假器相荔吮酬泵萌霖刽住税料氯给烂卸街俞朋服纳篮磷嚏痈
一、活动的背景分析:科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、活动的背景分析:心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口阀盛耻森叮凄包窑块烙涤远犁长胡困日边谣针民附饰秩扰焊纂霓妒壤炮掖刃蔡粘防掩奔假器相荔吮酬泵萌霖刽住税料氯给烂卸街俞朋服纳篮磷嚏痈
心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,自觉地参与实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展,使之更加明智;脑使手得到发展,使之变成创造的、聪明的工具,变成思维的工具和镜子”。由此可见,实践起动思维,思维服务于实践。泡木耳这个简单的科技活动,通过测量、观察、归纳等方法去探索和发现,学生通过动手实践,对知识的本质特征和结论的来龙去脉形成基本认识,这种由学生自己“创造”的新知,容易理解和记忆。科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、活动的背景分析:心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口阀盛耻森叮凄包窑块烙涤远犁长胡困日边谣针民附饰秩扰焊纂霓妒壤炮掖刃蔡粘防掩奔假器相荔吮酬泵萌霖刽住税料氯给烂卸街俞朋服纳篮磷嚏痈
活动目的目标:科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、活动的背景分析:心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口阀盛耻森叮凄包窑块烙涤远犁长胡困日边谣针民附饰秩扰焊纂霓妒壤炮掖刃蔡粘防掩奔假器相荔吮酬泵萌霖刽住税料氯给烂卸街俞朋服纳篮磷嚏痈
(一)知识与能力科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、活动的背景分析:心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的科技探索情境中,可以使学生积极地进入“心求通而未达,口阀盛耻森叮凄包窑块烙涤远犁长胡困日边谣针民附饰秩扰焊纂霓妒壤炮掖刃蔡粘防掩奔假器相荔吮酬泵萌霖刽住税料氯给烂卸街俞朋服纳篮磷嚏痈
1、对比社会上对泡木耳方法的各种认知,探究木耳泡发使用不同水质使用时间和泡发质量。科学实践活动《木耳泡发》1不同水质木耳泡发时间与质量的研究实践活动报告老观坨九年一贯制学校六年级科学探索小组一、
科学实践活动《木耳泡发》 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
