人教版五年级上册语文教案表格式.doc

课时授课计划
课题
1 窃读记
课时
2课时
教
学
目
标
知识与技能:认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
过程与方法:重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会遣词造句的精妙。
情感态度与价值观:正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文。感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
教学难点
体会作者遣词造句的精妙。
教学准备
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一、
直奔“窃读”。整体感知
二、
品味“窃读”,感受渴望
三、结合重点语段,感知人物形象
1。同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2。整体感知课文。
,注意生字的读音。
。
,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
,想一想课文记叙了一件什么事?
1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”(1)画出句中表示动作的词。(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
教师出示句子:b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼
根据预习整体感知课文内容
初读课文,自学生字词
分段读读准字音
了解大意
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书
边读边画
小组内初步交流
读句子体会情感
(表现出作者如饥似渴地读书。)
结合生活实际谈谈生活中的体验
四、自主品读“窃读”的滋味
五、深悟“窃读”,回归整体
”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处? (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3。自主品读“窃读”的滋味。
:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
。
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
3。总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4。课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
有感情的朗读
细读句子谈发现
一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的
再有感情朗读
自读
学生默读勾画
感情朗读
观察课文插图
回答老师的问题
认真听理清层次
板
书
设
计
1 窃读记
快乐惧怕
记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
课
后
反
思
学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。
课时授课计划
课题
2小苗与大树的对话
课时
1课时
教学目标
知识与技能:认识本课生字。
过程与方法:朗读课文,以读代讲,感受文章,理解课文内容
情感态度与价值观:懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣。
教学重点
理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣
教学难点
感受读书的乐趣
教学准备
收集有关季羡林先生的资料。布置学生列出自己喜欢的课外书清单