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适度关联拓展思维设置悬念激发兴趣
对于小学生而言,其学习主要依赖于自身的学习兴趣。打开兴趣之门,让孩子爱上学习,就能为成才奠定良好的基础。数学这门全新课程的学习也不例外,教师在教学过程中应该将教学集中于激发兴趣,而不是教授知识本身,这也是小学数学教学的关键。如果教师不善于激发学生兴趣,或在教学中打消学生积极性,就会使学生对数学学科产生抵触心理,从而导致数学学习举步维艰,难见成效。下文中,笔者主要提出了知识“预设与生成”的教学方法,针对激发学生数学学习的主动性和兴趣进行了探讨。
一、关于知识预设与生成的基本思想概述
(1)知识的适度勾连。数学知识不应该是琐碎分离的,而应该进行适度勾连,实现知识的系统性。例如从我们日常最简单的“数一数,分一分”开始,一直到小学数学中加减法的学习,前者的教学思路较为直观,能够给学生更加形象的认知,为后续的小学数学加减法学习做好预设,奠定基础。再如小学数学中的加减乘除四则运算,其四者之间紧密相连,而并不是支离破碎的孤立知识点。学习加减法是乘除法学习的预设,而乘除法学习则是在加减法学习基础之上的生成,只有四者紧密结合,实现加减与乘除的有机融合,才能在前面基础之上进行知识的拓展。笔者用一个简单的说明,揭示知识预设与生成之间的关系,如下:
A. 知识点1适度勾连知识点2→预设1适度勾连预设2→知识生成1+2
→知识点1+2形成体系
如果在小学数学教学中,知识点与日后学习的知识点存在联系时,可以通过适度的勾连,形成知识预设,让学生形成直观形象的认知。这样不仅能够激发学生探索知识的积极性和主动性,还能够为日后的学习奠定坚实的基础,使前后知识点有效衔接起来,形成有效的知识体系。
(2)加强悬念引导。根据基础知识的预设生成当前所学知识,实现知识的扩展只是小学数学教学的一方面,对于日后学习的问题并不能有效解决。考虑到知识的学习不可能速成,笔者认为,可以在当前教学中给学生留设悬念,通过问题设置来激发学生的学习兴趣,从而让学生充分利用当前知识来解决问题,发现新的知识点。这样,虽然短时间内不会有较为理想的结果,但学生通过自主思考,为日后的学习做好思想准备,从而实现当前知识点与日后所学的自然过渡,使学生能够更为容易地理解和掌握新的知识点。
B. 知识点1中设置悬念,引向知识点2→预设1中设置悬念,引向预设2→激发探索兴趣→知识点1+2形成体系
以上两点就是笔者提出的小学数学教学知识的预设和生成思想,通过适度勾连和设置悬念,使知识形成系统的体系,从而通过学生的自主思考,实现预习和复习的系统融合,进而提高小学数学教学效果。
二、关于知识预设与生成的实例分析
(1)预设生成前后关联例解。①数学知识是通过不断的教学实践进而归纳总结出来的,从直观形象到最简单的小学数学加减法学习来看,为了让学生学会加减法运算,首先在教材中引入了“数一数,分一分”
的教学活动。这也是一个教学游戏,通过此来激发小学生的学习兴趣,提高其学习主动性,进而通过分发给学生不同数量的小木棍,让学生通过小木棍的整体感知进行“按照口令留数”的游戏。如,教师先介绍1、2、3的基本概念,然后通过小木棍将其概念形象地展示出来,然后引导学生用小木棍表示4、5、6,最后引申到更多的数字。这时教师可以随机说出数字口令,让学生随机排列。然后,可以让同桌之间相互交