如何在常规教学中转化物理学困生(陈海贤09-10论文) (2).doc

如何在常规教学中转化物理学困生
中山市坦洲实验中学陈海贤
[内容提要]: 在全民素质教育全面发展及我们学校的教学质量在全面提升的同时,物理学习中后困生的问题便日益突出了,解决这个问题便是摆在我们面前的最大问题。而物理学习中学困生的形成有各种不同的原因,那么如何针对不同的学困生的成因在常规教学中解决学困生的学习困难问题便成了我在日常教学中的最关心的问题。
[关健词]: 学困生成因常规教学解决
近几年来,随着中山市教学改革的深入,在教学评估体系的指导下,我校的物理教学水平急速提高,从全市的后十位提高到09年的全市第六位,但随着教学质量的提高,高位的运行,教学中存在的问题也进一步暴露,物理学困生的存在成为制约我校物理教学改革和提高教学质量的瓶颈,如何在常规教学中突破这一瓶颈就成了我校物理教学中最课题之一了,但常言说“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速”。学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,初一的学生兴高采烈的来到学校,而初二的学生由于成绩的原因,自知升学无望,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度,成了物理学习中的学困生。从他们的学困的成因上进行突破是我的研究重点。
一、首先,我分析了物理学习学困生的分类和成因
物理学习中的学困生可分为以下几种类型:
,他们各方面的能力均属中等水平,物理学习困难一般是非智力因素造成的。
:思维能力、,意志较强,自我意识水平较高。
,他们的能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
,语言能力,数理能力弱,抱负水平低,求知欲、。
二、针对物理学习学困生的成因和分类,我采用了不同的措施在常规教学中转化学困生:
由于学困生形成的原因是十分复杂的,教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。物理对于初二的学生来说是一个全新的学科,而且物理学科作为一门基础的科学学科,对于这一个年龄段的学生来说更是具有巨大的兴趣,而爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。杨振宁教授指出:“成功的真正秘决是兴趣”。心理学认为,兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。激发学生兴趣,可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。只要我们能够掌握好这一有利条件,做好常规的教学工作,完全是能够较好地做好学困生的转化工作的。针对不同的学困生的形成原因,我在常规教学中主要分成以下几下做法来解决问题。
,或者是在其它学科中都不存在学困的情况。其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,例如在课堂教学中意志力较差,,还没有学就认为自己一定是学不会的等等。由于这类学困生较多,因此,我在课内课外增加了对这类学生的感情投资,在课内在教学中对他们多加以关注,多提问,多当面解答他们的问题,另外针对我校学生在校晚修人