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江苏省泗阳王集中学2012-2013学年度第二学期校本培训教材王集中学教科室目录上篇—理论篇走进教育研究增长教学技艺………(王家军供稿)第3-6页2、关于写教师日记的建议………………(王家军供稿)第11-15页3、魏书思想教育简介……………………(滑绕西供稿)第24-27页4、树立新教学观,改革课堂教…………(王家军供稿)第32-36页5、素质教育的关键是提高教师的素质…(王家军供稿)第37-41页下篇—技能篇1、学会评课………………………(王家军供稿)第7-10页2、学会说课…………………………(王家军供稿)(上)第16-19页3、学会说课…………………………(王家军供稿)(下)第20-23页4、学会观课…………………………(王家军供稿)第28-——谈谈细节描写的作用滑绕西第 42-43页6. 规范办学行为,实施素质教育---王家军第44-+1高效课堂教学模式探究—王家军第48-50页卷首语:中国整体教育的飞速发展并没有给宿迁教育带来机遇,反而使得教育的不平衡现象更加显现。静思一下不难发现教师参差不齐的业务水平与学生所受的不连续的素质教育造成了这样恶性循环的局面。教师不应老在埋怨教育,而应从提高自身的业务水平中去寻找从教的快乐。现实给我们的“痛”,不应阻止我们“快”乐地生活,这就是我从教的“痛快”感觉。第一篇走进教育研究增长教学技艺笔者利用寒假的闲暇阅读了关于教育研究的书籍,希望找到能够帮助自身迅速成长的捷径——发现好老师必须从教育研究开始。大多教师不能认识自身在教育研究中的角色定位(肯定不是理论者)——是教育研究者、还是实践者、或许其他,实践对教育理论的发展有何作用。下面的文章或许会给大家一点解释。教育研究的实践定位因为,教育是一种关于人的实践。教育研究是一种教育实践的研究,一种在教育实践中研究人之自身教育的研究。而且,教育和教育研究有内在的联系。教育实践为教育研究提供大量鲜活的案例。教育研究既是对教育案例的分析,也是在分析的基础上提炼经验,并将经验抽象、概括、系统化而形成理论的过程。所以,教育研究不可远离教育实践而成为“书斋”里的理论研究。教育研究的定位应在实践。但是,教育研究怎样才能更好地定位于实践,不管是理论上,还是现实中,还有一些问题需要解决;教育研究定位于实践的具体途径在哪里,还需继续探讨。问题的提出:教育研究者的“身份认定”和工作定位从“所指”、“能指”看教育研究者的“身份认定”“能指”和“所指”是不可分割的,就像一个硬币的两面。“能指”指语言的声音形象,“所指”指语言所反映的事物的概念。比如英语单词“TEACHER”,它的发音就是它的“能指”,而“教师”的概念就是它的“所指”。但现实却不完全如此。“教育研究者”与“教育实践者”这两个词,首先是在“能指”意义上使用并被人接受,然后,更多体现的是约定俗成的教育工作者的分类之“所指”;师范院校的教育研究工作者、科研机构的研究员,是教育研究者之“所指”。但不少“教育实践者”或“教育研究者”并不认同自身的分类。且不谈教育工作者的分类是否被自身接受,先明晰一下,教育理论的内涵与外廷。教育理论是通过一系列教育概念、判断或命题,借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性陈述。教育理论具有三个基本的规定性:第一、教育理论是由教育概念、命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论都是通过概念、判断或命题等基本的思维形式建构的,如果没有教育概念、教育命题,仅仅是对教育现象的描述,即使是系统的,那也不是教育理论,而只是教育现象陈述。第二、教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验,尽管它在形式上是陈述体系,但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验,不是对教育事实的直接复制,而是间接的抽象反映。第三、教育理论具有系统性。单个的教育概念或命题,不借助于一定的逻辑形式,不能构成教育理论,即使是对教育现象和事实的概括,那也只是零散的教育观念或思想。注意这段话中三处划线部分的反角度表述。现实中的教育研究人员,尤其是做教学研究的,就以此来反观自身,因此,他们不认同自己为教育理论工作者,同样不少高校从事教育学教学和研究的人认同自己是教育理论工作者之“所指”。其实,教育研究是从教育实践走向教育理论的中介和桥梁;教育研究者不必完全用教育理论的标准与要求来反观自身。尽管教育研究者有可能同时是教育理论工作者,但只是少数。教育研究的定位在实践,其中包括教学实践。所以,凡从事教育(包括教学)研究的人员都是教育研究者。从基础教育三类从业者的错位现象,看教育研究者在实践中的工作基础教育按工作任务和性质分,主要有三类。一、中小学老师;二、教育研究人员三、高校中从事教育学教学和研究的教师,他们是间接的基础教育工作者。这三类人各自主要工作的着