改进作文修改方法.doc

改进作文批改方法,提高学生作文能力新干县三湖镇中心小学肖雪珠关键词:改进提高引导自评自改内容摘要:在新课程改革下,特别是学生作文的批改也应有新的改进,以适应新形势下的作文教学发展。本文主要从几方面探讨改进作文批改的方法,切实发挥老师的主导、学生的主体作用,实现学生作文的能动性,以提高学生的作文能力。长期以来,作文批改一直是语文教师十分头疼的一件事。批发工作不但辛苦,而且压力大。而“精批细改”是造成语文教师批改压力的主要原因,也是几十年来领导检查老师批改情况的最高褒奖。因此,老师们整天俯案执笔,忙得不亦乐乎,可收效甚微。大部分学生往往只看重后面的等级,对老师的评语只是一扫而过,而并未达到预期的目标。教师对学生作文的这种“精批细改”是“注入式”在作文教学中的具体体现。叶圣陶先生曾指出:“学校领导迷信精批细改,家长也迷信,实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害。”他还说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自我的能力。”叶老的话已明确指出:探索作文批改的立足点是学生,着眼点是培养学生的自改能力,并使之逐渐养成自改的习惯,以适应新课程改革形势下学生学习方式的转变,如何实现这一飞跃呢?我认为应该从以下几方面着手:首先,领导和教师要提高认识,端正态度,并帮助家长改变看法,充分肯定学生的才能,注重培养学生的修改和特长,增强学生主体参与的意识。课改以后,教材也十分重视习作后的交流,展示和评改。教材中也多处有这样的提示:“写好以后读给爸爸、妈妈听,让他们和我们一起分享习作的快乐”、“读给大家听”、“把习作和图画贴在教室里,让大家欣赏”等等。这样,学生之间很容易形成互相欣赏,互相评比,你追我赶的写作氛围。其次,教师要有计划、有步骤、分层次地进行指导。第一:教师范改,指导引路。刚开始进行评改训练时,学生可能会拿着一篇文章不知从何处着手。这时,教师的引导示范尤其重要。首先,教师应让学生明确本次习作的要求以及评改的标准,统一修改符号。其次,教师应把学生的习作全部浏览一遍,抓住这次习作存在的主要问题,选出一到三篇有代表性的文章,快速印出来,分发给学生,对比讲评,当众修改。在修改过程中教给批法,对病句加以眉批,找出错误所在或提出修改意见给作者斟酌修改。对优美的词句、生动准确的词语,应尽可能地说明好在哪里。在指导学生写总批时,要求对照本次作文要求,努力发现作文长处,切忌全盘否定或下空洞评语,力求达到“四性”:鼓励性、商量性、启发性、侧重性。第二:分组批改,以优带差。教师在掌握全班学生的基本写作水平之后,将学生按优、良、中、差四个档次,把全班人数统一搭配,分成评改小组,这样一人可看到四种不同类型的作文,便于学生比较,借鉴。批时,要求由一人读,三人听。在读的过程中将错别字、不通语句划出来,其他同学在听时把自己文章的不同看法提出来,然后小组讨论,集思广益。如果遇到确实难把握的地方,就请老师指导,最后由平时作文能力较高的执笔将小组意见结合起来,写出“眉批”、“总批”,做到以优带差。第三:互批自改,相互借鉴。分组评改进行一段时间