让学生会问、善问.pdf

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误改纵横
更好地感悟文本中的人物、事件。丰
富学生的精神世界。如教学《科学怪
让学生会问瞢问人》一文,引导学生将自己的生活与
江苏如皋市安定小范君艳卡文迪什的生活对比后问:对卡文迪
什的生活你们有感到不可思议的地
方吗
生:客人来访,主人必须以礼相
待,这是做人的基本品质,可是卡文
课标明确指出:“学生是学习和发展的主体。应该
迪什竞然无心理会客人到底说了些什么,他为什么要
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是,质疑理
这样,难道他不懂这最基本的礼节吗
所当然成了“自主”的代名词。在民主、平等、宽松的环
生:衣着整洁,不仅是自己美观,也是尊重别人的
境中,它“纵横”于审题、初读、精读各个环节。然而,就
表现。可在英国那个对衣着很考究的国家,卡文迪什竞
在学生走向自主走向大胆质疑的过程中,我们不难发
现,学生提出的大部分问题过于分散、零碎、肤浅,甚至然很少有几件衣服是纽扣齐全的,这是他的生活习惯
吗难道他很穷吗
毫无探究价值。那么,如何引导学生提出更有价值的问
题,让学生不仅敢问、能问,还要会问、善问我认为可以
从以下几点考虑: 学生的生活体验与文本产生“碰撞”,自然生成疑
一问,也正是这种疑问推动了学生对课文内容的深刻感
、熟读课文。从关键处质疑
“己心之悟,最是至深。”学生个体对课文的感悟, 悟,卡文迪什对科学的献身精神深深刻于学生的脑海
无论层次的深浅,都是真实的,极具个性的,思维也是之中。
最具有生命力的,最活跃的。因此,让学生熟读课文,再三、开发思路,于想象中质疑
质疑显得尤为必要。引导学生一遍又一遍地朗读课文, 想象是创造的源泉,也是创造质疑的源泉。通过想
从容地想一想自己读懂了什么,还有什么不懂,疑问自象来质疑,有助于开发思路,拓宽质疑角度。学了《嫦娥
然生成。在引导学生熟读课文之时,教师应从以下几方奔月》一文后,我让学生想象嫦娥来到月宫后的生活,
面引导质疑: 引导质疑。“嫦娥飞到月宫后,她的生活幸福吗‘后翌
.对课题质疑。题目是文章的眼睛,围绕课题质疑, 一定很痛苦吧,没有了嫦娥他又是怎样生活的呢”“八
可训练学生的审题能力,按一定的思路阅读课文。如教月十五又要到了,此刻嫦娥在月宫干什么呢⋯··让学
学《我不是最弱小的》一文,我这样引导:“同学们,看了生展开想象的翅膀,结合课文进行探讨,开拓思维广
这个课题。你们想知道些什么呢”“我指谁”“为什么说度,培养扩散思维的能力。
自己不是最弱小的呢”“到底谁才是最弱小的”⋯⋯学四、逆向思维,在批判中质疑
生种种质疑激发起探究课文的兴趣,使学习做到有的教学中,我们要注重培养学生的创新精神和自主
放矢意识,锻炼批判思维能力。敢于向传统观念,从众心理,
.对关键语句语段质疑。在对课文的反复朗读中, 经验主义提出强有力的挑战。引导学生敢于改编课文。
学生必然能够感悟到重点语段。引导学生从重点语段抛开课文思路,让学生进行反向思维,深入探究课文。
入手质疑,往往能够一语中的,能深入理解课文内容, 再如《科学怪人》一文,对于课文第小节的教学,我就引
文章的中心及作者的思想情感,从而对文本的深入探导学生对课文进行逆向思维质疑:你对课文中作者所
究打下坚实的基础。如