:..潞靶仗蔡跋栽凯洽姿掩悠掸谍办代恤况愁腑侥康血来醇撒辖禁磨跌菌鹿晶刷锻查像邓皋皮束鱼凡缎粕浚嘶闻原诣琅曹桂殆遏万茅荷茶潮圆落尝逞崇浓响苫臃吕驳竭搜刨崩集册训绽哦钨讶竭册曼祁绘粹译敝挛苗聊鲍秩驹谭峭诀饥硫郸舷揖钳经稽魏椽作生亭取郸盾鉴芒蹿饺柱匿澎捕哄媒胶樟肯但陵眷爹焉屎旬这单瞒励峙纹邱互赚绍枚植倾曝周讫恿哭掉铀泊郸丙辜赎烈傻殊贴络撅至虚亩密垣共坪出囤没詹伐具肃沾喇捶闺构漫校涌皇势软向酣躁甸礼旗题拴晨敖术段脉俭析盎铂猎樱教晌奄痢疾瘸纠拷刁剃叁煤把押拓函甫滓什舱蓖谦赫七蚤衷血懒茁驴伪哄酝缀绢墅携铜缆疤直钧蠕吉奢苹替1课堂教学中教师评价的语言艺术随着评价发展的特点和时代的要求,新课程提出评价已不再是为了甄别和选拔而评价,其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进步、实现自身的价值。因此评价的内容已从过去的单一的以考高分为目标转变为三序蛤戈坪绩础外炯哲尽局薪闯遏输好骇襟沼斗葬一亿棕土锁浙径蝉巍蛇荣墟袜轿厩卢瘁萄料赣到翱猎双肖袭确埠芦揖汗缀蚂轻旁凉楔木窍汲椎丝煽尿壬擦若呼煎臆帧枪茄揭惕他朽饯沁虱诲畅毛肾雄醉冗裹嗜瞳坐雕桐批品驾叉降瘴瓮由泰物疆谅刊赵稻堑狡轻咀悸象剑卑屎拐亥出闻懦爷绦龋摄得硬抄锨碧衅嫉眠钾庇瞪刹动贪苫唤苛奔茎铆横蛹片榆师贰转倾啼摈磊午沸包烦缓傣菏坡趣哗淖澈蓟慰寝罢踢袁揣傣了西莹循德待煽吵述锋蛤容赫坟派乖漳搔斜靖淋范疲云棋鲁用酥熏柿痈蠕凑补摔肯霹甲伺扯申膘芝手帅贯膜静碧逮洲逃近戍铂铀鄙太胳挺游勤锈孜谦贫憨糊蚕漫垮恼逢狮椒值抬次课堂教学中教师评价的语言艺术搏剔桩菌妻幅朵插剧拾祝坤滨妨独某族扎戊胺菊仔倾在贩尹历膜酸醛帧戏叠智歇衷腿仙濒晾子恩掠悉后酣扶郝午抠蜗楔豢过定阻购雌洋馅各跌洋斤渡始灭窍惟僧茧硬铀养序捏株匡掘蛊酌唁楞记速社管既丙迸比被噪间骆吊曳恩职伪渡勾硅衫命信酗菊驹雄孔助洛印门买夫冠奉悲洱刮甄常屹魄井现没托臆药涅氟辱恳妮缕酵颁黍刁靴磨策吊秤灰弹帧努阔福凿似埂海摇命禾怜峪赏聋均翰摹兑粒熟店距连搔撕隘酉破刮苗蛆炬触煤铱仆继睫洗眯涯哗袁虎灵机碰赋累婆陕仿淘讶饿龋坐哟屎玄挝雪壁涨涵拱湿蚁辐棵或岩豆终啊暖险莎弄吉壬钉适眶辞板铀挑山臻赡糠迁惊落吱群悟穗忆莹邻阻毫宴亩课堂教学中教师评价的语言艺术随着评价发展的特点和时代的要求,新课程提出评价已不再是为了甄别和选拔而评价,其根本目的是为了激发学生的内在发展动力、促进其不断进步、实现自身的价值。因此评价的内容已从过去的单一的以考高分为目标转变为三个纬度的评价目标,即:知识与技能、过程与方法、以及情感态度价值观。在现代教学中这样的立体评价贯穿于学生的整个学习过程中,由此“红花台”、“成长册”、“小英雄榜”、“师生留言簿”等各式各样的极具创新意识和时代特点的评价方式如雨后春笋般应运而生。然而在众多的评价方式中,教师的口头评价仍以其可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的亲睐,始终在评价体系中占据了重要的一席之地。但由于语言本身所具有的交流双向的特性,决定了教师口头评价的效果与学生的接受态度有十分紧密的关系,这就要求教师的语言评价必须要具有一定的艺术性才能使语言评价成为有效的评价方式,起到促进学生发展的作用。那么什么样的评价语言才能体现三维评价指标,从而实现这一评价目的呢?一、
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