绿色课堂文献综述.doc

绿色课堂文献综述绿色课堂是一个新的概念,它是一种理想的课堂,也是现代教育追求的一种新境界。从16世纪“班级授课制”在欧洲起源,经过夸美纽斯和赫尔巴特对其进行总结、论证和完善,到后来不少教育家对课堂与教学开展的研究,课堂一直以来都是教育的重点研究对象。由于历史的悠久,国内外的课堂研究都比较成熟和系统,但是仍处在不断的改革与发展之中。目前很多专家学者已经从书斋理论研究进入到“课堂田野”进行实践研究,并且出版了相关专著,对课堂改革是非常有影响的。而“绿色课堂”正是为了适应课程改革需要而出现的一种新型课堂模式,是在“绿色教育”理念指导下产生的。总体来看,绿色课堂还比较“年轻”,目前出现的研究成果还不多,需要继续成长,不但要在理论上加强,更加需要在实践研究上下功夫才会有新的突破。以下我们来追踪“绿色课堂”以及与之相关的“绿色教育”、“绿色学校”等概念的提出与发展,再进一步了解绿色课堂的研究现状。(一)绿色课堂相关概念的提出与发展绿色一直以来被认为是自然、生机、活力、健康、和谐、幸福和希望的象征。关于绿色,在教育领域已经出现了几个相关的概念,如绿色教育、绿色学校、绿色课堂等。这三个概念是有其内在联系的,以下阐述它们的由来与发展。绿色教育发端于20世纪后期欧洲的“绿色环保”运动。在1992年联合国召开的环境与发展大会上,绿色教育的内涵从环境教育拓展到可持续发展的教育。在我国,“绿色教育”是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学论坛”上首次提出的教育理念,他说,“科学求真,人文求善,现代教育应该是科学教育和人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育”。2002年他在《高等教育研究》和《教育研究》上先后发表了两篇论文,积极倡导科学教育与人文教育相交融的绿色教育,提出了“科学求真,人文求善,科学人文交融生绿”等观点。从此绿色教育逐渐受到重视,不同教育领域的学者对绿色教育也有了新的理解,例如,2007年12月扬州市环境资源职业技术学院党委书记蒋寿建出版了《追寻绿色教育》一书,作者从高职院校的角度,重新解读绿色教育,认为绿色教育与其说是现代教育的目标、内容和方法,毋宁说是科学发展观指导下的现代教育理念,它与素质教育一脉相承。——评蒋寿建《追寻绿色教育》一书[J].,(12)这一论断受到杨叔子院士的充分肯定。在我国科学发展观的指导下,绿色教育被赋予了新的内涵,它不仅仅是环境教育、生态教育,而是广义上的可持续发展、科学发展的教育。2008年深圳蛇口育才集团第四小学的校长、国内著名赏识教育专家崔学鸿在《中国教师》上发表了《教育应该是绿色的》。他认为,“为了人类的明天,经济建设正是倡导‘绿色GDP’,即低消耗、低污染、高产出、高效益的GDP。教育更应如此,为了孩子,为了未来,我们的教育无疑应该是绿色的。”——由绿色GDP想到的[J].中国教师,2008.(12)崔校长所强调的绿色教育的内涵是远远大于生态教育或环境教育的内涵,“绿色教育强调以人为本,遵循科学发展观,注重内涵式发展,讲究科学的增长方式,追求效益与和谐……”——崔学鸿校长和他的“绿色课堂”的理念与实践[J].学校品牌,2009,(05)崔校长的观点跟蒋寿建书记的科学发展观为指导的绿色教育不谋而合,有异曲同工之妙。由此