历史教学也需咬文嚼字.doc

羅历史教学也需咬文嚼字肂句历史是用文字记载的,学习历史是通过对文字的认读和理解开始而掌握历史有关知识的。因此,历史教学要咬文嚼字,教师在教学中应做到以下几点:蒂一、要读准古人名和古地名薈古代人名、地名的读音,有的应异读,有的易误读,教师在教学中应注意这些字、词的读音,应读准字音。肆古人名如:皋陶(yáo),尧时主刑狱的官;伍员(yùn),字子胥,春秋吴大夫;樊於(wū)期,战国燕将;李悝(kuī),战国魏相;郦食(yì)其(jī),汉初刘邦谋士;冒(mò)顿(dú),汉时匈奴王名;孙思邈(miǎo),唐杰出的医学家;米芾(fú),宋朝著名的书法家;万(mò)俟(qí)卨(xiè),南宋秦桧党羽;钮(niǔ)祜(hù)禄氏,清咸丰帝的皇后。膁古地名如:镐(hāo),西周的都城;龟(qiū)兹(cí),汉朝时国名。羂二、有的地方要条分缕析艿1、了解教材背后的历史内容袄历史的生命就在于真实,我们对课文有的地方要字斟句酌,因为一个字、一个词,都有丰富的含义。如:对北魏贾思勰所著《齐民要术》一书的评价,课本上写的是:“《齐民要术》是我国现存的第一部完整的农书”。往往我们只注意“第一部”这个词,而忽略了定语“现存的”、“完整的”。在这里一字一词的差错,就会歪曲了课文的愿意。因为保存到现在的最早的有关农业生产的资料是《吕氏春秋》中的《上农》、《任地》、《辩土》、《审时》四篇,但是,《吕氏春秋》不是农书;西汉的《汜胜之书》是比《齐民要术》要早的农书,但是,没有完整的保存下来。再如战国时期的扁鹊“采用”望、闻、问、切四诊法为人治病,用“采用”而不用“发明”、“创造”;过去历史书上总是说秦始皇灭六国,统一中国,而现在只说出现了大一统的局面,只字不提“统一中国”。这些词的运用,都真实地反映了历史事实,包含着丰富的历史内容,不能有差错。薃2、理解有关词句的意思莁有的字句,尤其是史书记载的古人的语言,我们要理解其意思,做好正确的翻译,否则就不能较好地分析历史人物的特点。如,当岳飞冤狱形成之后,韩世忠前去质问秦桧:岳飞谋反,证据在哪里?秦桧竟无耻地回答说:“其事体莫须有”。韩世忠愤怒地说:“相公,莫须有三字何以服天下?”(《建炎以来系年要录》卷143),这就是历史上有名的三字狱。“莫须有”做何解释呢?如果解释为“不须有,必须有”,都是错的。“莫须”二字为宋朝人的口头禅,相当于“或者、恐怕”的意思。如刘克庄《杂记》:“方今人材,……若就士大夫中求如(寇)准、(李)纲、(陈)康伯辈,莫须有人。”“莫须有人”即:或者还有人。因此,秦桧说的“其事体莫须有”应释为:“这件事恐怕是有的吧。”这句话充分暴露了秦桧的专横跋扈。莂3、掌握词句之间的联系膈课本上的用词是具有准确性的,同类问题,有的用词既有区别又有联系。把这些关键词前后联系起来看,就能感知历史的变迁,理解历史的内容。如,中国近代史上,鸦片战争、中法战争、中日战争、八国联军侵略中国的战争,这几次帝国主义侵略中国的战争,对中国社会的影响各不相同,又互相联系。鸦片战争后签定了《南京条约》,中国从封建社会逐步变成半殖民地半封建社会,用的是“逐步”这个词;第二次鸦片战争、中法战争,签定了一系列条约,使中国社会半殖民地化程度进一步加深了,用的是“进一步”这个词;到了甲午中日战争《马关条约》的签定,这大大加深了中国的半殖民地化,用的是“大大”这个