教育部人文社会科学重点研究基地.ppt

教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所钟启泉
当前我国课程改革面临的挑战
随着新课程的推展,一方面,主流的改革的声音愈来愈坚定,但另一方面,一股抵制改革的声音也愈来愈张狂:迷惘观望、冷嘲热讽、流言蜚语,甚至破口谩骂。改革与反改革的声浪,恐怕会持续改革的全过程。
我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息:素质教育是既定方针,不可动摇。课程改革要进行到底,倒退没有出路。
第一点,危机引发改革,改革产生困惑。这是诸多国家的通则。课程改革也是同样,它不是某些人的心血来潮,是危机引发了改革:因为存在课程危机,我们才策划改革。“应试教育”使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化,说得彻底一点,教育的使命和魅力荡然无存。奴役学生、摧残人才的“应试教育”同当今时代的发展格格不入,应当寿终正寝了。
第二点,从课程总体设计到课堂教学设计,始终把学生处于中心地位,这是新课程区别于旧课程的分水岭。新课程背景下的教育是旨在每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”。然而,在“总体设计-课程标准-课堂教学”的设计链中,总会存在落差,第一个落差需要通过“学术讨论”(概念重建过程)解决,第二个落差需要通过“教师培训”(教师专业成长)加以解决。
第三点,我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺的是思维方式的变革。例如,“非此即彼”的二元对立的思维方式,处处存在。课程改革的前提是变革思维方式,重建话语系统。
第四点,课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑。如果说,没有建国之初大张旗鼓地学习苏联教育学的运动和教育经费的投入,就没有新中国教育的早期建设,那么,建国以来的第八次(从教育思想和课程范式转型的角度说,是第二次)国家规模的课程改