观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感.doc

简约厚重绚烂——观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感于临沂九中参加了全国小学语文阅读教学研讨会,有幸观摩了著名特级教师支玉恒执教的《地震中的父与子》,感慨颇多,现总结如下:备课之时,教师备了什么?备课,是一项非常复杂的心智活动。现在无从得知支老师在短短的时间里备了什么,但是我们是否可以从课堂教学活动中揣测他“没备什么”?又“备了什么?”支老师“没备‘现代化的武器’”。可能这是像他们这样老师的“弱点”,不会用“现代化的武器”;也可能是他们不屑于用“现代化的武器”。总之,支老师手中没有“神奇的指挥棒”,这可能让部分年轻老师准备在课后拷课件的愿望重重地落空了。支老师“没备‘自己华丽的语言’”。可能他那时的学历太低了,不是本科或者硕士之类的证书,写不出洋洋洒洒的词句;也可能他觉得说起来太麻烦了,或许,觉得自己老矣,不用像年轻教师那样给听课者留下深刻的印象。这可能让部分老师觉得有些许的失落。支老师“没备‘详细的教案’”。青蓝小学陪伴支老师,照顾他在杭日常生活的老师说,没看到支老师的教案,从他拿到教科书起,没看他写过什么字。大家也都看到,备课的时间,从现场教师选定执教内容后,支老师上午居然坐在会场听课,后来说是中午休息一下,再看看课文。谁知道他的教案在哪里?当然,支老师“没备”的很多,我们不能一一穷尽。那么,他总该要“备”些什么吧,他“备了什么”?支老师“备了学生”。每一位老师都会说,备课要备教材,要备学生,但支老师的“备学生是丰富而具体的”。学生,在支老师的眼中是“实实在在的个体”,而不是“概念化的集团人”。课堂上,支老师举重若轻,游刃有余,他能始终围绕着学生在行进。“有没有到现在没读过的同学?有没有没发过言的同学?”他深怕漏了那么一些学生,他不敢漏了他们,他要以此方式来提醒同学,提醒自己。支老师“备了教材”。《地震中的父与子》也可算是新课改后颇受老师青睐的文章,课堂教学公开展示着众多。最初,有教者把文章主旨定位于“父”,教师极尽所能渲染“父爱”之伟大,音乐响起,言语激越,让听者感动不已;后又有人定位于“父”与“子”的伟大,两相互衬,让人觉得耳目一新;支老师好像没有过多的阐释,而是通过让学生讨论课题,使学生感悟到“信念的力量”,这样的解读,对学生的学习或者今后的生活而言,是不是更有深层的意义?支老师“备了教法”。有听课者问我:“支老师这节课好像没有主问题?只是让学生不停地读呀读。”可能我们习惯于让学生围绕着老师的“主问题”,不断地挖呀,刨呀,层层推进,步步深入,聚焦于所谓的“深度”,演绎于所谓的“感动”,好像唯有如此,才会彰显我们的课堂教学设计是多么的“高明”。支老师却是“没有问题的问题”设计,他的教学设计全基于学生的问题。学生的问题“杂而乱”,因此,支老师的教学也“杂而乱”而起来。二、课堂之中,学生学了什么?《地震中的父与子》这样的课文,似乎不配上音乐,不展示让人心跳加快的语言,不把听课者感动得心潮起伏,就不算是好课。尤其是今年四川发生了大地震,按常规的想法,一定会把这两者结合起来,深刻教育学生。往往这样的课,执教者很激动,听课者很感动,我们喜欢这样的模式,喜欢想当然地判断学生肯定跟我们一样。但,学生的语文学习效果如何,感动之余学了什么?可能很少有人在深思。那么,在支老师的课堂上,学生“学了什么”?我们很容易地发现:学生“学了读”。说这样的观点,可能有些老