逗“你没商量”作文教学设计.doc

逗“你没商量”;作文教学设计设计理念。   《语文课程标准》提出:“中年级学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”但是,中年级的学生刚接触作文,难免有“老虎吃天,无从下爪”的感觉。如果此时逼着孩子写命题作文,就会稀释了孩子的热情,让他们产生畏惧心理。作为教师,就应该创设生动有趣的情境,引导他们学会观察和体验,并用自己的语言表达出来。   一、创设情境,为习作提供肥沃的土壤。   在作文教学中,我们不能把作文只当作是课堂上的一种简单的教学模式,只单一地把作文的一些技巧作为讲述的重点,让学生单凭个人的经验去写作。这样,势必会形成“巧妇难为无米之炊”的局面。中年级孩子处于感知发展阶段,在课堂中,我们可以凭借新颖有趣的题材,把课堂情境化,点燃学生观察的激情,激发学生写作的兴趣,创造一个和谐的作文教学氛围。   二、指导观察,为细节描写搭建桥梁   作文是客观事物的反映,对于客观事物,只有通过认真仔细的观察,才会有深刻的理解,才会在大脑里形成清晰的印象。观察是小学阶段孩子获取习作素材的主要手段。虽然观察是个老话题,但是许多孩子对其认识比较肤浅,只将其等同于用眼睛看,产生了误解。然而,全面认识观察,学会通过多途径,多感官进行全方位的观察,无疑是提升习作的关键,也是教师进行训练的重点。本案就通过“采访”这一特殊途径让孩子在参与活动同时进行观察,同时掌握一些必要的观察技巧,并以当堂获取的素材为蓝本供课后习作。期待通过本案教学,孩子能将课堂上习得的知识延伸至课外,自由主动地通过各种渠道获取写作所需要的素材,切实提高自身的。   三、互动评改,获得写作智慧   新课程标准下,习作教学的方法发生了巨大的转变:不仅要注重习作前的指导,而且要注重习作后的交流和评价。采用展示和交流的方法,在讲评中对习作作具体的指导。这节课,在师生互动、生生互动的习作讲评过程中,我引导学生懂得欣赏他人作文的优点,在享受他人作文成功喜悦的同时,发现自己作文中的不足。同时作文讲评,又是指导学生如何修改作文,如何写好作文很重要的一环。所以,我还引导学生在互动的过程中,提出一些增补、删减、改换等建议,将表达方法渗透其中,让学生学会修改作文,使学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”,真正体会到作文修改后的成功喜悦。选择不同的片段进行讲评,降低了写作难度,为写作有困难的同学提供“范文”,让他们有捷径可走。指导评说,使学生从中获得写作的智慧,打开写作的思路,为写好整篇作文奠定了基础。   u教学目标:   ,创设活动情境,使习作教学成为愉快的师生交往过程,让学生有兴趣写,有内容写。   ,对活动中的感受进行适当描述,从而有效地进行心理活动描写的写作训练。   ,引导学生赏析、修改,体会叙事过程中心理描写的作用。   u教学重点、难点:   在具体的情境创设中,引导学生在叙事过程中,对活动中的感受进行描述,从而有效的进行心理活动描写的写作训练。   u教学准备:   1、老师准备一面鼓、两朵花(花内藏有纸条)   2、学生每人准备好纸和笔。   u教学过程   一、课前热身(手指游戏)   学生在老师的指引下用手指做游戏:两手的手指搓一搓,会有沙沙沙