将相和教学设计.docx

将相和教学设计.docx将相和教学设计一、 教学要求:1、 知识与技能认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。理解“完壁归赵”“涌池之会“负荆请罪”的主要内容。能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。2、 过程与方法通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。通过表演加深对人物形象的认识与理解。3、 情感、态度、价值观感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。二、 重难点:⑴了解“完壁归赵”犍池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。(2)感受人物形象,概括人物特点。三、 教学方法:自渎感悟,讨论交流。四、 课时安排:3课时五、 教学过稈:第一课时(发预习内容)-、激趣导入,板书课题课前搜集的故事背景资料。二、初读课文,学生白悟1、 指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题。2、 速读课文,讨论交流。画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?要讲了一个什么故事?3、 清脉络,概括段意。了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。讨论交流。4、 明晰每个故事的起因、经过、结杲。四、熟读课文第二课时(展示课)一、导入新课1、 书课题后提问:通过上节课的预习,我们己经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气那么,他是怎么说的?请快速从课文中找出这段话。谁來读一读?2、 我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!你从这句话中都读明白了些什么?谁来读一读这句话?3、 这样下去,廉颇和蔺相如迟早会闹僵,为了能使将相和,你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗?二、解析“完璧归赵”白读故事,感悟人物特点。1、 大家先读读“完璧归赵”这个故事,看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝说词更具说服力,老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较,看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件屮,其他人都是怎样说怎样做的,而蔺相如乂是怎样说怎样做的,把有关句子勾画下來,读一读,通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。2、 自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论,通过和这些人物的比较,你发现了蔺相如的哪些过人之处,依据是什么?集体交流,深化认识。1、 蔺相如与赵王及文武大臣对比,你得出了什么结论?2、 点拨要点:赵王接到了信非常着急……a、 为什么非常着急?b、 生体会秦赵双方实力差距。c、 想象一下赵王能急成什么样,谁能用自己学过的词语形容一下?想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城來换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”a、 相如说话前为什么耍“想一会儿”?b、 加思索便成竹在胸,读一读这句话,想想强调哪些词,才能读出这种胸有成竹的从容。己先练一练。指名读。3、教师小结。4、蔺相如与秦王比,你得出了什么结论?生阐述结论,师追问:课文屮哪些描写表现出了这一点,要言之有据呀!学生自由回答,师相机点拨。要点:A、 理直气壮地说「我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”a、 理直气壮”什么意思?蔺相如为什么能“理直气壮”?b、 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?c、 谁来读一读这句话,读出“理直气壮”的语气来。B、 相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细,发现了吗?体会蔺相如洞察人心,秦王的映衬作用。双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。只好跟他约定了举行典礼的日期。a、 王老师有个疑问,这个故事的主人公是谁?主人公是蔺相如,大家來看这个重点段,一共三百来字,其屮近一百五十字用来写秦王,作者这样写秦王,是不是有点喧宾夺主呀?b、 认为这样安排不合适的请举手,认为这样安排挺好的请举手。好,真理愈辩愈明,我们开一个小型辩论会,请大家各抒己见。c、学生讨论。d、这样的描写故事中还有吗?读一读,你有什么感悟?5、读完这个故事,了解了蔺相如,你会怎么劝廉颇呢?谁来说说?三、 解析“滝池会见”1、 从一介布衣升为上大夫,不久,他在涌池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言:“没什么能耐,就靠一张嘴呢?”2、 见时廉颇并不在现场,你能不能给他讲一讲当时都发生了什么?为了让大家更能入戏,请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”