《看不见的收藏》教学设计.docx

《看不见的收藏》教学设计.docx《看不见的珍藏》教学设计教学目标:1、 学生通过阅读作品把握作品的主要情节,认识作品情节设计伏笔、悬念。2、 赏析文中突出的细节描写,分析出文章“以小见大、一叶知秋”的写作手法。3、 分析、概括出文章的主题。教学方法阅读与探讨课时安排2课时教学过程一、 导入我们喜欢小说可能是被它起伏跌宕、充满悬念的故事情节所吸引,也可能是被它血肉丰满、个性突出的人物形象所感动,这两方面内容在我们将要学习的《看不见的珍藏》里面都有。而小说又不仅仅具有这两方面内容,它还有着更丰富的内涵。想要了解小说家究竟想说些什么,我们不妨走进作品,进行一番饶有趣味的深沉。二、 作者与背景简介尽管作家被一些人誉为“心灵王国的国王",但在他们谢世后被列入国葬的却屈指可数;至于一位客居界国的作家在谢世之后竟由所在国政府为他举行隆重的国葬,全世界恐怕只有一个。他,就是蜚声西方的文坛的奥地利作家斯蒂芬•茨威格o1942年2月23日,他在巴西逝世,为纪念他在反法西斯斗争和文学创作领域屮作出的重人贡献,巴西总统亲自主持了他的国葬仪式。这位二战期间因对自己的“精神故乡欧洲”的沉沦感到绝望而口杀于巴西的作家,一生留给我们大量的文学财富,有小说《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四个小时》等,还有回忆录《昨tl的世界》,还有传记文学《三位大师》等。茨威格的-生经历了两次世界大战,《看不见的珍藏》的故事背景便是两次世界大战之间的徳国三、 品读与探讨(一)情节分析1、复述故事情节。读小说最先关注的可能就是故事情节,既然大家己经预习过《看不见的珍藏》,那就先请一位同学把小说的故事情节给大家简单地复述一下。2、 描述阅读感受。小说的结局我们都己经知道了,老收藏家毕生的收藏已经被家人为了生计而变卖一空,而他本人却还一无所知。但是在还不知道结局的时候,同学们在阅读小说的过程中有怎样的感受呢?请一位同学谈谈自己的阅读体验。3、 结合学生的阅读体验分析作品在情节设计上的巧妙之处(悬念和伏笔)。(1)有同学觉得在阅读小说的前半段时心中充满了“期待",渴望了解故事的进一步发展,希望那个古玩商能收获一批珍贵的古董。那么这种“心理期待"是如何形成的呢?这就在于作者所设置的悬念。请同学们再读小说的前半部分,寻找小说哪些地方设置了悬念,激发了读者的阅读兴趣。讨论明确:小说的故事情节是借助一个艺术古玩商的话语讲述出来的。谈话开始,艺术古玩商便强调这是“我这个老古玩商三十七年来从来没有遇见过的奇事S这一上来便抓住了“我”的兴趣,而“我”所处的位置正是读者所处的位置,所以读者市此产生的兴趣和“我”是相同的。继而,在竭尽笔墨地描述了口己店存货的寒穆及生意上的狼狈之后,老古玩商把扭转局面的希望放在了一个六十年以前的外省老主顾身上。可这个老主顾是个不属于现在时代的“罕见稀有的怪人",及其严谨,十分小气,有些滑稽可笑,但在艺术收藏上却有着极不寻常的聪明才智,儿十年来,光在老古玩商一家店里订购的艺术品就已经价值连城。于是,我们读者一方面和老古玩商一起心存希望,一方面对那个“古怪的、旧式的滑稽人物”产生了强烈的好奇,同时对那一笔可能存在的价值连城的艺术品也有了一种探其究竟的“寻宝”的心理。外省小城的平淡无奇、低级庸俗强化了我们的好奇,对于那个意料之屮的“意外",读者和老古玩商一起充满了期待。见了面以后,老主顾竟然是个盲人的意外虽然让我们吃惊不小,