用好“开放式提问”这把利器.doc

【摘要】数学是一门关注思维的学科,教师在数学课堂教学中应该努力促进学生思维意识的激发、思维品质的锻造以及思维能力的提升。因而本文指出要创设生活情境,让开放式提问激活学生的参与热情;要强化联系辨析,让开放式提问锻造学生的思维品质;要关注动手实践,让开放式提问提升学生的探究能力;要紧扣逻辑联系,让开放式提问提升学生的拓展意识,从而用好开放式提问这把提升数学课堂教学效益的利器。【关键词】开放式提问创设情境联系辨析逻辑联系动手实践数学是思维的跑马场,而传统数学课堂教学中,教师总是以思维含量逼窄的问题局限学生思维的拓展与开放。因此数学课堂教学应该以开放式的提问,让学生在统一问题下进行多维度、多视角、多层次思考,从而促进学生思维能力的提升,最终提高数学课堂教学效益。一、创设生活情境,让开放式提问激活学生的参与热情数学源于生活而高于生活,因而数学课堂教学切不可就教材而教教材,教师的思维也不局限在教材之中就问题就提问,而要将教学的内容设置相应的生活情境中,让学生在生活情境的浸润下进行提问更好地体验教学知识点的运用价值,使得原来生硬枯燥的知识更加富有情趣性和实用性。因此教师在问题的设置上应该紧扣教学知识点与生活的链接运用,以推向生活的视角进行开放式提问,从而让学生产生探究思考的动力,切实提升学生的参与热情。例如在教学“分数的基本性质”一课中,教师如果仅就教材中知识点进行讲述,而必定在枯燥僵硬的文字中丧失学习的热情。而教师则将学生喜闻乐见的卡通片人物形象引入课堂教学中以懒羊羊划分蛋糕为情境,将三块蛋糕中的三分之一、六分之二、九分之三分别送给懒羊羊、喜羊羊、美羊羊,而懒羊羊则觉得不公平,教师相机进行开放式提问:你们觉得公平吗?谈谈自己的想法。这样的方式让学生体会平均分中各取几分之几的做法呈现在学生面前。一下子,学生的兴趣高涨,对于分数的基本性质也在相应的故事情境中自然习得,学生则在轻松愉悦中掌握了知识,提升了能力。二、强化联系辨析,让开放式提问锻造学生的思维品质开放式提问以问题的覆盖面广、思维坡度大、涉及外延宽,成为鼓励学生思维深刻化、个性化、全面化的重要途径。在实施过程中,开放式提问不仅引导学生关注教师所提问的问题,教师还可以利用开放式提问的特点引导学生由“单兵思维”模式向“探究思维”模式迈进,从而有效激活学生的思维认知,提升学会的思维能力。例如在“认识梯形”的教学中,教师将梯形放置在众多四边形中进行对比,在多媒体课件中出示了一组图形:非平行四边形、一般平行四边形、特殊平行四边形以及梯形。教学中教师在引导学生仔细观察的基础上进行提问:所有图形的共同特点是什么?在你已经认识的图形中有着怎样的共性?最后一个图形,即梯形其对边不平行有着什么不同?在本案例中,执教者没有直接将要教学内容的特性通过文字或者语言的方式直接告知学生,而是依据所教学内容的具体特点和学生自身的认知规律,深入浅出地通过一系列具有梯度性的开放式问题,引领学生通过自主观察探究上厘清了同类或者相近事物的异同特点,成功地突破了难点,强化了学生细微之处的辨析能力,课堂教学效益自然提升。三、关注动手实践,让开放式提问提升学生的探究能力受到学生年龄特点和认知规律的限制,小学阶段学生的思维认知仍旧停留于感性和直观思维层面。因而在数学课堂教学中,教师应该努力关注并创设学生动手实践与内在思维紧密结合的方式,让学生在内部思维运转