幼儿园主题内容的选择.docx

幼儿园主题内容的选择.docx幼儿园主题内容的选择与调整大司巷幼儿园李红巧每学期开学初,教师们拿到教材,就要计划本学期的教学内容,也就是对教学内容进行选择。有些老师可能会照本宣科,按教材先全部都抄下来,到实际教学中再稍微去改动。但这样下来,感觉内容的面较广,感受不深。因此,如何选择内容?值得老师们深思。如今,在《纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》新理念的指导下,幼儿园课程从以前的分科教学转化为如今的主题教学,课程的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展,从注重课程的标准化和统一性逐步转化为课程发展和实施的多元化利自主性。为广大幼儿教师搭建了展示自我的舞台,为研究型教师提供了更广阔用武之地。一、现状现阶段,主题活动是各个幼儿园主要的教学展开方式,但在具体的实施过程中,还存在着许多问题:实施主题活动时依旧是分科教学。主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动,这些活动仅仅围绕这个话题而进行,这个话题贯穿主题活动的始终,小的活动构成一个小主题,几个小主题就构成最后的大主题。但在实际的教学中,教师还是以分科教学为主要手段,主题活动是拼盘式的,活动之间连贯性不强。女口:新时代岀版社《幼儿园课程指导》大班下册《我要上小学了》大主题里面的小主题《有趣的文字》内容(P80):仓颉造字、有趣的象形文字、汉子结构、汉子迷宫、名字大变身、我认识的字、规律排序、词语开花、词语接龙、成语园地、拓印汉字、太阳雨。选择主题活动内容时随意性强。在主题活动的内容选择上很多教师依据自己的喜好,要么“拿来主义”,照搬照抄做,要么“率性而为”认为这个主题内容好玩,自己擅长就多选。同时,教材里数学方面的内容系统性不足,若长期照搬会使幼儿的发展不均衡。主题内容繁多与兴趣走向不符。主题内容一学期通常是大主题6个,小主题17个,很多教师忙于搬抄,与本班幼儿的兴趣、年龄特点相差甚远,教学价值无法体现。可见,教师在多年的教学实践中,似乎总停留于主题活动的执行、操作,走不出分科教学模式(这与平时优质课比赛有很大关系);对于主题内容的选择上没有依据幼儿已有的知识经验、没有考虑幼儿能力全面发展。今天,我们就来聊聊幼儿园主题内容的选择。二、主题内容选择的原则《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”我市幼儿园现行课程以《幼儿园课程指导》为主,主题来源于幼儿的生活。不过,最好的课程也有其不适合和不完善的一面,它需要教师去调整、去补充,去选择合适的内容,根据特定的需要灵活地组织实施。选择主题内容的主要原则有:(-)开放性原则在幼儿园教材中,种类较多,有华东师范大学岀版的建构式课程,有新时代出版的幼儿园课程指导,有体验、探究式课程等,每个课程都有其可借鉴之处,我们并不是将某一套教材固定为使用教材,关键是要符合幼儿的兴趣和需求、符合幼儿的年龄特点进行有选择性的主题内容。(二)兴趣性原则兴趣是最好的老师,选择的内容应有利于发展幼儿的兴趣,并将直接兴趣短时的兴趣转化为间接兴趣和长时兴趣,有外部兴趣转化为内部兴趣,能在轻松愉快的学习活动中引发幼儿自觉地学习主动获得发展。(三) 活动性原则皮亚杰的建构认知理论认为:幼儿是在活动中获得发展的。我们选择主题内容必须能激发幼儿积极充分地活动,在活动中学习与发展,实现由外显活动向内隐心理活动的转变,形成良好的内部心理活动机构和能力,引导幼儿进行自主自发的创造活动。(四) 整合性原则《纲要》指出:幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透,从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见,在主题活动内容的选择上必须考虑到各个领域之间的融合,才能促进幼儿身心的全面发展。(五) 发展性原则选择的主题教学内容必须符合幼儿发展的“最近发展区”,遵循幼儿认知发展规律、幼儿的年龄特点,有助于幼儿的健康人格和主体性的发展,着眼于培养未来幼儿长久发展的能力。三、主题内容选择与调整我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题,女口:一个学期大概能有效实施几个主题?这个主题孩子会喜欢吗?符合孩子当前的兴趣和需要吗?有什么价值?涵盖了哪些内容?能引起哪些学习兴趣?可提供给幼儿什么学习经验?它与其他各单元之间的关系如何?可以这样去做。(一)面对教材一一借鉴、整合新《纲要》明确指岀:“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程,教师要从本地、木园的条件出发,结合木班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划灵活执行。”而教材是主要的教学资源,如何选择教材中的主题活动内容就成了教师的首要任务。我园现在以《幼儿园课程指导》