高职数学教育中分层次教学探究.doc

高职数学教育中分层次教学探究.doc:..高职数学教育中分层次教学探究【摘要】文章简述了分层次教学的概念及理论依据,并基于教学实践,提出分层次教学法在高职数学教学中的具体运用,以及其他注意事项,以供同行交流、探讨。【关键词】高职数学分层教学高职高专是高等教育的重要组成部分,高等数学是高职高专一门重要的基础必修课程。近年来,随着高职高专的扩招,使得学生之间的差异不断增大。就算是同一专业、同一班级的学生,入学时的数学成绩、数学水平和能力也相差甚远。教学中,如应用同样的教学模式必将导致“好学生吃不饱、中等学生吃不好、差学生吃不了”。为了确保教学质量,让每个学生都得到最优发展,成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者。我们基于高职大学生的知识基础、学习规律和专业需要,提出了分层次教学法。分层次教学是重视学生个体差异,注重因材施教的一种教学模式,是高职教育改革和发展的必然选择。一、分层次教学理论概述分层次教学又称分组教学、能力分组,是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:“数学教学不是教给所有学生同样数学,而是在学”。分层次教学时,教师应从学生的实际情况出发,依据学生的个性差异,有的放矢地进行教学。第一,教学的深度、广度和进度要适合学生目前的知识结构和学习能力。第二,要考虑学生的个性特点和个别差异,激发学生的学习兴趣,发挥他们的主动积极性,使他们能够得到全面充分的发展。高职数学教学如果不考虑学生的实际情况,采用同进度、同要求,将会造成大部分学生放弃数学学习。只有因材施教,采用分层次教学,才可能取得理想的教学效果。二、分层次教学法在高职数学教育中的具体运用(一)学生的分层分层次教学意在面向全体学生,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。高职大学生在中学教育阶段的初等数学基础程度不尽一致,在进行层次教学法的应用中,应根据学生基础知识、学习能力以及学习兴趣、专业方向等实际情况,将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生数学基础较好,上课能做到认真听讲,学习数学的兴趣较高。B为中等层次,这一次层次的学生基础不太好,但上课能基本上做到认真听课,对数学课没有很高的兴趣,但也不讨厌数学。而C层次的学生则由数学基础较薄弱,且学习兴趣不浓的学生组成。在对学生进行分层的时候,应注意以下几点:一是要根据学生的数学基础情况分层,可参照学生的高考成绩、中学的数学竞赛成绩,也可在开课之前进行一次调查摸底考试;二是要充分尊重学生本人的兴趣爱好和本人的意愿;最后,要结合到学生所学专业及其就业的需求和特点进行分层。这里特别强调的是,分层是动态的、相对的,应适时调整。(二)教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学层次的知识,以便和学生原有的认知结构相适应。面对高职学生的现实情况,在确定教学目标时应注意尽可能适当降低要求,放低起点,使学生能通过自己努力完成学习任务,达到教学目标。A层次的教学目标:由于A层次学生能较快的掌握基础