让音乐与诗歌联姻.doc

——谈音乐与诗歌教学随着新课程改革的日益进行,我们都会发现这样一种现象:课本里文学作品越来越多,尤其是诗歌。这也就意味着作为教师,我们应注重对学生鉴赏文学作品能力的培养。《中学语言课程标准》里明确写道:能让学生“初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。”“诵读古典诗词和浅显文言文,背诵一定数量的名篇。”作为中学生,学习一定数量的诗歌还是很有必要的。入选中学语文教材中的诗歌,都是古今中外的名篇。这些作品对于培养学生美好的情操,提高他们的审美能力和语言表达能力都起着重要的作用。而诗歌教学向来是语言教学的难点之一。分析少了,学生难以领会其神韵;分析多,学生便如坠入云雾,似隔岸观花。在这几年的教学实践中,我从诗歌的特点和学生心理特点出发,总结出诗歌教学的一种较为有效的方法——让音乐与诗歌教学“联姻”。音乐与诗歌教学“联姻”的可行性诗歌与音乐的关系是源远流长的。我国最早的一部诗歌总集《诗经》所收的300多篇短诗、长诗均可合乐歌唱。西汉刘向所编《楚辞》中大部分是可唱的歌词,其中屈原的《九歌》和《离骚》都是很好的歌曲。汉代的乐府诗已是一种音乐性的诗体了。到了唐代,诗歌了发展到了巅峰,但许多诗歌仍可以用来歌唱。《阳关三叠》是我国古代一首优秀的琴歌,它是根据唐代著名诗人王维的名篇《送元二使安西》谱写成的。全诗饱含极其深沉的离别之情,成为后人表达送别的最佳载体。宋代的词都是按照乐谱的音律节拍来填写的,便于人们随时吟唱。另外,元曲也体现了诗歌与音乐结合的特征。旧体诗固然讲究格律,新体诗也大都有鲜明的节奏与和谐的韵律,因而琅琅上口,悦耳动听。总而言之,音乐与诗歌从表面上看虽然是两种截然不同的艺术表现形式,但它们在韵律、节奏和抒发人类感情上是相通的,音乐与诗歌“联姻”是有可行性的。二、“寓教于乐(yuè)”符合学生的心理特点学生是教学过程的主人,要使教学取得最佳效果必须从学生心理出发。近年来诞生了一门新兴的科学——声生物学。有人实验,对奶牛弹琴,牛可多产奶;对某些猴子播放音乐,过段时间将它们同没有听过音乐的猴子比较,发现前者较后者聪明、伶俐、活泼;对大白鼠进行听音乐试验,同样发现了智力的明显发展。据此,保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造了“乐学法”。这种方法将学习和音乐、游戏、演戏结合起来,使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。实验证明,这种“乐学法”可提高学习效率的五倍。从脑科学研究方面来分析,人的大脑分左右半球,左半球主管逻辑思维,右半球主管形象思维。过去的教学活动,只注意左脑半球的开发利用,而右脑半球处于停滞状态。“乐学”能使学生右脑半球地参与学习,发挥左、右脑半球的整体功能,从而带来学习的积极效果。由此可见,寓诗歌教学于音乐之中是有一定的依据的。三、音乐对诗歌教学所起的作用和具体的操作办法㈠音乐渲染气氛,创设良好的教学情境,引导学生感知诗歌的情调美,诱发联想,活跃思维在诗歌教学中,适时适量地播放与诗歌情调相近的音乐,能极大提高学生学习的兴趣,使学生沉浸在诗与音乐交融的情调之中,较快地把握诗歌所要表达的思想感情。例如:当我在教,《孔雀东南飞》时,穿插播放了何占豪、陈钢创作的小提琴协奏曲《梁祝》。在哀怨缠绵的乐曲中,学生们从梁山伯与祝英台联想到焦仲卿与刘兰芝,这里,学生眼前仿佛出现了鸳鸯相向鸣、