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2007 年 6 月第 9 卷第 1 期成都中医药大学学报( 教育科学版)
Jun. 2007, Vol. 9, No . 1 Journal of Chengdu University of TCM( Educational Science Edition) # 61 #
试论大学英语教学中的文化导入
李学军
( 四川师范大学, 四川成都 610068)
关键词: 大学英语; 教学; 文化导入
谈起外语教学, 人们就会想到语音、词汇、语法等语是语言的基本要素, 是语言大系统赖以存在的支柱。
三大内容以及听、说、读、写、译等五项基本技能的训每一种语言在词语上的差异都会反映这种语言的社会
练。多少年来, 作为外语教学主体之一的教师基本上产物、习俗以及各种活动在文化方面的重要特征。因
是按照上述的内容、范围实施教育的。这便是传统的此, 在学习一个民族的语言时, 必须同时了解语言所负
外语教学模式。显然, 其弊端是不言而喻的: 学生的语载的文化信息。如 Pearl Harbor 不单是美国的一个地
言能力较强, 但社会文化知识相对贫乏, 文化能力较名, 它除了地理意义外, 还包含着历史文化上的种种内
弱。20 世纪 80 年代以来, 随着语言与文化研究的不断涵和联想。由于历史渊源、自然环境、宗教信仰、文体
深入和外语教学理论的迅速发展, 人们对外语学习的活动等差异, 各个民族都具有自己特有的语言文化, 不
本质有了更深刻的认识: 外语教学必须把语言教学和了解其文化就不能真正学好语言。
文化教学结合起来。从一定意义上讲, 对目的语国家 2. 语用文化
的文化知识掌握得越深入、全面, 在交际时越能更好地语用指语言使用过程中所遵循的一定的民族文化
相互了解。然而从我国外语教学尤其文化教学的实际规约, 也就是把语言本身与语言外的因素( 如社会环
效果来看, 还很不理想, 我们还没能成功地把语言与文境、人际关系等) 结合起来应当遵守的规则。文化制约
化教学真正在课堂中结合起来。我国学生对英语的语着人们的行为, 由不同的文化背景产生的语言使用场
言能力和社会文化能力之间的相关性较低。因此, 在合的差异性和潜在观念上的差异性便是语用文化的内
外语教学中, 如何积极有效地将文化因素/ 融合0于语容。例如一位外籍教师应邀在一所学校做了一场关于
言教学之中仍然是一个值得探讨的课题, 也是一个在美国文化的报告。报告结束后, 校方领导上前表示感
教学实践中亟待解决的问题。谢, 说: / 你好, 辛苦了! 0。结果该领导的一位陪同人
一、大学英语中文化教学的必要性员把这句话译成/How are you , you must have been tired.
5大学英语教学大纲6中明确要求: 大学英语是以 0显然, 这是不合适的, 从英语的语境角度讲, 译文可以
英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为有两层含义: 一是听众的水平低, 外籍教师做报告很费
主要内容。大学英语的教学目标是培养学生的英语综力; 二是外籍教师的体力或能力差, 做一次报告就辛苦
合应用能力, 增强其自主学习的能力, 提高其综合文化得不得了。结果外籍教师对这句问候感到很不自然,
素养。因此, 除了传授语音、语调、词汇和语法等结构难怪