“自主教育”特色建设规划.doc

“自主教育”特色建设规划.doc:..“自主教育”特色建设规划吴江市庙港实验小学办学特色作为学校的“立校”之本,对学校办学层次的提升、育人质量的捉高以及学校竞争力的增强,都捉供了支撑作用。为此,每所学校都在审视着口己学校发展的轨迹,努力把握属于口己学校的机遇,即如何进行个性特色的可持续性发展。我校针对区域特点与自身条件,在“主体性教育”理念指导下,在科研手段支持下来涵养孕育学校的办学特色,构建了以“自主教育”为核心,自主课堂、自主活动、口主管理三大层面的多元化探究模式,力求为学校可持续发展注入活力。一、特色建设的指导思想与主要目标自主教育作为指导小学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习态度和行为,是小学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态的显示。而在实际的学校教育进程中主要以培养学生主动学习、主动创造的态度和行为习惯,促进学生的全而素质和个性和谐发展,为学生的终身主动学习和发展奠定良好的基础的一种素质的形成教育。为此我们将着眼于学生的参与和发展,发展于教师自身科研意识的不断提升,使教师在特色建设的构建屮形成自主教育模式的专业素养,打造拥有自主教育理念的教师队伍,以此来促进学生精神品格、学习品格的质的变化,培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性,使他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人,形成新型的“门主人格”,最终形成学校自主教育的办学特色,在特色孕育过程中逐步彰显自主教育的办学魅力。二、特色建设的具体措施:学校站在全新的高度全面规划“自主教育”办学特色,主要从自主课堂、自主活动、自主管理三大层而探究实施:自主课堂——内驱力、能动力自主课堂以转变学生的学习方式作为重要着眼点,倡导学生寻求主动理解和知识建构。首先从转变教师教育思想和掌握指导策略做起,然后再去引导学生主动学习,双方而形成教师研究、学生学习的内驱力、能动力,构建具冇自主教育底色的自主课堂。:学习自主教育相关理论著作,改变教师以往知识占有者和传递者、学生只是“接受者”和“执行者”的观念,引导教师进行换位思维与角色传换,重新定位教师这一角色的多重意蕴与功能:是老师,为学生传道授业,解疑答难;是家长,对学生严慈相济,关爱有加;是朋友,与学生友好相处,亲如伙伴;是学生,实现教学相长,同创共进。第二是努力营造和睦融洽的学习情感氛围,使主体“参与”机制发生作用。我们以“三个多一点”来沟通师生情感:“多一点微笑”。教师以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生受到感染。“多一点尊重”。教师尊重学生的人格,不伤害学生;尊重学生的选择,不横加干涉;尊重学生的隐私,不随便宣扬。“多一点赞美”。教师不吝啬对学生的赞美、鼓励,以缩短师生之间的情感距离,使学生主动参与到教学中来。:学习的主要场所是课堂,因此门主的课堂必将呈现显性的“场境”,从生理上和心理上给学生以影响,进而感染学生的情绪,激发学生的内驱力,使之主动参与课堂教学。在课堂教学屮,要真正确立学生在课堂上的自主地位,做到:全员参与。学生作为学习的主体,应在教师激励和指导下,最大限度地参与到课堂教学整个过程屮去,能否做到全员参与是衡量口主性课堂教学的一个重要指标。差异参与。学生Z间的差异是客观存在的,这应当成为课