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第 I 期
父母教养方式对子女学业成就影响的研究‘
方平“熊端琴郭春彦
(首都师范大学教育科学学院北京,100037 )
摘要本研究采用问卷法,以475 名初一和初二学生为调查对象,探讨了父母的教养方式通过子女的成就
目标定向和学业自我概念对其学业成就所产生的影响。结果表明父母教养方式通过学生的这两个中介变
员,以不同的途径影响着学生的学业成就水平。
关键词:父母教养方式成就目标定向掌握目标成绩目标学业自我概念学业成就
不同研究者所得到的结果不尽相同,目前还没有统
1 引言
一的结论。有鉴于此,本文在已有研究成果的基础
父母教养方式对子女学业成就的影响,一直是上,结合结构方程模型的有关原理,提出四个假设模
教育心理学领域的一个重要研究课题。近年来,随型,并用实际调查数据予以验证。
着研究的不断深人,研究者们不再单纯追求二者之对于父母教养方式,Steiberg 等人〔’]将其分为
间简单、直接的关系,而是力求探索父母教养方式通权威、专制、放任和溺爱四种类型。为了保持维度的
过子女各种中介变量对其学业成就所产生的复杂影单一性,本研究的父母教养方式测题只涉及到父母
响。对于子女学业方面的态度和方式,而尚未考虑生活
研究者们提出了很多重要的中介变量,如自我上的情况,并且只选用了前三种教养类型。与此相
调节、对控制的理解、内部和外部动机以及成就目标应,学生的自我概念只测量了他们的学业自我概念,
定向等,其中前几个变量相对得到了较为深人的研同时也将目标定向中的成绩一接近目标和成绩一回
究〔1)[2),但成就目标定向则涉及较少。避目标统一为成绩目标。
大量研究表明,家庭的社会化过程,尤其是父母根据有关理论,模型 1 假设,父母的三种教养方
的教养方式,将对个体成就动机的形成和发展产生式均会影响学生的学业自我概念,并通过这一变量
重大影响[[ 3)。成就目标定向则是成就动机的要素及掌握目标和成绩目标对学业成绩产生间接影响;
之一,它是否也同样受到父母教养方式的影响呢? 其中,权威方式将导致子女在学习上追求掌握目标,
如果有影响,其中的影响途径又是怎样的? 此外,儿专制和放任方式将导致成绩目标,继而影响学业成
童的自我概念也受到父母教养方式的影响[’] 。根绩;此外,父母的几种教养方式之间也并不截然独
据已有研究,儿童的自我概念还会影响其目标定立,可能存在一定的相关关系。该模型的路径图可
向[[ 5l,而目标定向对于个体的成就水平又有制约作表示为:
用[[ 6)。至于自我概念与学业成就之间的影响关系,
模型 1
在上述模型中,我们只用了一个成绩分数作为最终结果变量。根据结构方程模型的有关原理,运
国家攀登项目(95 一专一09)资助。
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万方数据
第 t 期方平等:父毋教养方式对子女学业成就影响的研究
用多个指标对某个变量的预测可能效果更好[1 8). 一 705。该量表的信度与效度均符合测量标准。
因此,本研究将学业成就作为潜变量,并用两次测验成就目标定向的测量采用《目标定向量表》
成绩分数作为两个指标对其加以预测,从而在模型(M aeheal., 1996)泡