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2 4 2 心理科学 2001 年第24 卷第￡期
学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念
雷雳张钦侯志珑
(首都师范大学教科院心理学系 100089)
些维度上存在学习不良方面的主效应〔数学:F = ,p=
1 引言
000 ;综合学业:F = ,p= .039;一般自我:F 8}=
003),说明学习不良与非学习不良学生的自我概念存在显著
其重要的作用。(F ,p二。66),而在运
表现出的行为倾向即父母的教养方式,对儿童青少年多方面动能力、生理外貌、同伴关系和亲子关系上的差异不显著(p
的发展具有重要的影响作用。许多研究表明,父母的教养方> .10)。这一结果与其它相关研究的结果大体一致。另外,
式与学习不良学生的自我概念、认知发展和社会性发展等方从主效应来看,在运动能力、数学方面存在显著性别差异(运
面有着密切的关系。那么,这些学生的父母的教养方式有什动:F = ,;数学:F = ,p= .001),在生理外
么特点呢? 其与自我概念有何关系呢? 这正是本研究所要貌上性别差异接近显著(F 二3 87,p二 053),总体上表现出
探讨的向题。子生比较消极。
3 3 家庭状况、教养方式和自我概念的关系
2 研究方法
对初中生的家庭状况(父母婚姻状况、父母文化程度)与
2 t 被试的选择教养方式进行相关分析结果表明,父母婚姻状况与父亲教
根据被试人组标准,本研究从六所普通中学的初一、初养方式中的拒绝、否认有显著相关(p= .044),即在父母离婚
193 名。的家庭里父亲对子女有更多的拒绝和否认。母亲文化程度
2 2 研究工具及施侧与教养方式中的惩罚、严厉有显著相关(p= (132),即母亲文
本研究采用“父母养育方式评价量表"(C .Perri s,1980) 化程度越低,对子女的态度越严厉、惩罚越多;父亲文化程度
侧量学生家长的教养方式。其中父亲的教养方式包括 5 个与教养方式中的情感温暖、理解有显著相关(( p= .026).即父
维度,母亲的教养方式包括 4 个维度。该A 表为四点量表。亲文化程度越高,越能给子子女更多的情感温暖与理解
施侧信度 Cronbech 。。本研究还对学生父母的婚姻状鉴于学习不良和非学习不良学生在父母婚姻状况 1 有
况和文化程度进行了调查。本研究采用“自我描述问卷,(H
M arsh ,198)测盆学生的自我概念的特点。该问卷包括 8 个姻状况与教养方式作相关分析没有发现其间有显著相关。
维度为五点量表。施测信度Cro nbech 。 但是对学习不良学生来说,父母婚姻状况与父亲教养方式中
的情感沮吸、理解有显著相关(p= 027) 与母亲教养方式中
3 研究结果与分析
的情感沮吸、理解的相关接近显著(p 二 0830 也就是说,越
3 .1 学习不良与非学习不良学生的家庭状况及父母教养方是