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心理科学 PsychologicaScienc 2004,27(3:602 一605
不同同伴关系初中生的自我概念与应对方式
王振宏‘郭德俊方平
(首都师范大学教科院心理系,北京,100037)
摘要运用社会测量法,把 238 名初中生的同伴关系分为受欢迎、被拒斥、被忽视、有争议和普通型五种类型,用自我描述问卷
和应对方式问卷进行测量研究表明:(1)被拒斥学生的数学学业自我概念、一般学校自我概念、与同性关系自我概念、与父母关
系自我概念、诚实—可信赖自我概念、一般自我概念等方面显著低于受欢迎、被忽视、有争议和普通组学生;受欢迎组学生的
与父母关系自我概念、诚实—可信赖自我概念等方面显著高于被拒斥、被忽视、和普通组学生。(2)被拒斥学生遇到挫折时的
问题解决应对方式显著低于受欢迎、被忽视、有争议和普通组学生。
关健词:同伴拒斥初中生自我概念应对方式
1 问题提出的形成和发展。
青少年儿童的同伴关系、同伴地位不同,自我概
同伴关系(peerelationship)是指年龄相同或相念、应对方式是否存在差异,尤其是被拒斥初中生是
近的青少年儿童由于共同活动和相互交往而形成的否在自我概念方面比较消极,在挫折面前应对方式
关系。国内外的许多研究表明〔1-51,同伴关系对青方面存在一定的缺陷,需要深人研究。这一研究以
少年学生社会能力和社会适应性发展具有重要的影青春初期的初中一、二年级学生为被试,以研究初中
响。近年来,关于同伴关系的研究,研究者运用社会不同同伴关系学生的自我概念与应对方式的特点,
测量分类的方法,把青少年儿童的同伴关系分为受尤其是被拒斥初中生在自我概念与应对方式方面的
欢迎、被拒斥、被忽视、有争议和普通型五种类型(6)0 不足或缺陷。
研究表明〔7-111,处于被拒斥地位儿童会表现出许多
外显的行为和内隐的心理问题,如较强的攻击行为、 2 研究方法
逃学、留级、低的合作性或其他的社会适应性困难。 2 .1 被试
受欢迎的儿童具有较强的社会能力、乐群、积极快随机选取陇东学院附属中学初中一、二年级各
乐。被忽视的儿童害羞、孤僻、内心压抑。有争议儿二个班的学生为被试。实测被试 244 名,6 名被试答
童一方面能力较强,很活跃,另一方面又存在一些不题不完整,因此有效被试 238 名。其中初一 126 名,
良行为和习惯等。男 66 名,女 60 名;初二 112 名,男 61 名,女 51 名。
在青少年儿童个性发展中,自我概念(sel- 2 .2 测量工具
concept)是一个重要的方面,自我概念的形成和发展 社会测量法运用社会测量法的正提名与
也会对青少年儿童的社会性发展会产生广泛的影负提名法,要求学生分别提名他/她三个最喜欢在一
响。自我概念是多维的〔121 涉及个体对自己学业、起和三个最不喜欢在一起的同学。根据每个被试所
身体、社会互动关系、情绪、品德等多方面的知觉评得到的“最喜欢”和“最不喜欢”提名数,以班为单位
价,而这种不同的自我概念会对个体发展产生不同进行标准化转换。然后根据标准化后的“最喜欢”
的影响,如学业自我概念会对学生的学习产生影响, (LM z)和“最不喜欢”(LLz)得分计算出社会选择