童年中期儿童社会能力与学业成就的交叉滞后研究.pdf

心理科学 3-K;</F/84;,F 9;42.;2 "%%),"’(():!%&! C !%&( !%&!
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
童年中期儿童社会能力与学业成就的交叉滞后研究!
,
周宗奎! 李萌! " 赵冬梅!!!
(!华中师范大学心理学院,武汉,#$%%&’)("湖北少年儿童出版社,武汉,#$%%&%)
摘要本研究采用同伴提名法、问卷法,对武汉市一所小学$、#、(、) 年级儿童进行) 个月的追踪调查。采用交叉时序滞后设
计,考察了同伴关系# 个特征水平(群体水平、双向关系水平、人际互动水平和个体特征水平)的变量与学业成就的相互预测关
系。结果表明,在控制了前测学业成就后,前测的社会喜好、积极友谊质量、社交领导行为可以分别正向预测后测的学业成就,
而前测的攻击行为可以负向预测后期的学业成就;在控制了前测的社交自我知觉后,学业成就可以正向预测后期的社交自我知
觉。
关键词:社会能力学业成就交叉滞后回归
研究发现,学习不良学生对自己同伴关系的评价与
! 问题提出
非学习不良学生没有显著差异[)]。
儿童社会能力与学业成就的关联是经常受到关也有纵向研究考察了社会能力与学业成就有关
注的问题。中国文化对学生学业成就高度重视,这
变量之间的预测关系。例如,例如,?,11 及其同事进
对儿童青少年的社会能力与学业成就的关系会有怎行的纵向研究测量了幼儿园儿童的友谊,发现它是
样的影响,已经引起发展心理学界的关注。儿童学校适应的一个重要预测源。从友谊数量上
*+,-./+ 将社会能力定义为社会交互作用中的效看,入学时有许多朋友的儿童对学校的态度较为喜
力[!],反映了社会能力的效力性、关系性和情境性三爱;从友谊的稳定性上看,一年后,那些继续维持友
种基本特性。同伴关系是考察儿童社会能力的基谊的儿童更喜爱学校了,在班上结交了新朋友同样
础,可以分为四个层次,即个体特征水平、人际互动预示学业成就良好,没有朋友的孩子对学校态度不
[ ]
水平、双向关系水平和群体水平" 。而社会能力甚积极,也不太可能有积极的学业表现[&]。
———主要指在同伴关系中的社会能力———应该是儿
(")学业成就影响社会能力。另一些心理学家
童在以上四个水平上都表现出的效力和成功。认为,学习困难会使学生产生挫折感,从而助长不良
学业成就指个体在学业领域所具有的知识、技社会行为的产生,导致社会能力水平低下[@]。此外,
能或取得的成绩水平。了解学生的学是教育学习不良儿童更可能学业失败,发展成消极的自我
的常规工作,研究者常常用两种方法来测量学业成概念,反过来,又导致心理行为问题甚至违法犯
就,一个是总平均成绩( , ), [ ]
0+,12 3/ 672+,82- 036 罪’。A/42 等人的研究采用了实验设计的方法,对
另一个是标准化成就测验(
95,.1,+14:21 6;<4272= #% 名有严重社会和学业问题的$ 年级儿童实施了社
, )。研究者常常把作为首选工具。另
>2-5 96> 036 会技能和 B 或学业技能补救方案。结果发现,