中高年段阅读策略与阅读教学的融合.doc

中高年段阅读策略与阅读教学的融合.doc:..中高年段阅读策略与阅读教学的融合各位老师:大家下午好。我是XX小学的XX。很荣幸有机会和大家在这里交流一下口己的学习心得。今天我汇报的题目是:中高年段阅读策略与阅读教学的融合(点击)在提升阅读能力方面,阅读策略教学一向是研究者最常采取的方法之一。无论是对于改善基础识字层次的问题,或提升较高层次的文章理解能力,阅读策略教学都有相当良好的效果。阅读策略教学除了提升学生的阅读理解能力外,也促进学生的主动学习与高层次思考,或提升学生的自我效能感。近年来不少学者尝试从教学实例的研究中归纳出较为有效的阅读策略,其中较为学者所一致推荐的大致有:决定重点,利用辅助讯息(如插图、文章结构图、心象),提问与答问(如自我发问),后设认知(如理解监控)等。成功的阅读策略教学大致上有几个重要特色:(点击)(二)采用多重策略教学;提供明确的应用讯息,如为何、如何、和何时使用策略;让学生将学习成果归因于正确地使用策略;在交流互动中应用策略;将认知策略融入更大范围的自我调整学习领域;让策略镶嵌入日常生活的阅读活动,提供更多的应用和练习机会。(-)(三)(四)(五)(六)事实上,从上述几个成功的策略教学的特色,可以发现这些特色要在一般的教室情境中由我们教师来达成,有其相当的困难度存在。例如,就多重策略的教学而言,一般教师要熟练这些策略的使用程序并教导学生,需耍相当的训练时间,在教材的准备上更是费时费力。另外,就提供将策略应用于日常生活的机会而言,牵涉到提供学生在平常的阅读中可以经常有机会觉察使用这些策略的环境,且提供学生一个长时间的训练和多元的应用机会,以培养其对策略的觉察(何时对何种文章该用或不该用何种策略)和使用意愿。此种觉察和意愿可能一堂阅读策略教学课很难达成。因此,建立适当的教学辅助环境,降低教师在实施策略教学时的负荷,提升学生除了课堂教学之外使用阅读策略的机会和意愿,是十分重要的。(点击)一、怎样解读阅读能力首先我们来明确一下阅读能力的概念。我们认为阅读能力可以分为四个大项,分別为:直接提取的能力,直接推论的能力,诠释、整合观点和讯息的能力和根据文章中的讯息,检验、评估与批判内容的能力。可能这些名词解释有点生硬,不过很多种做法在我们日常的教学中已经在广泛使用。(点击三下)•先说说直接提取的能力作为成人阅读,我们拥有检索信息,摘取主耍信息的能力,儿童这方面的能力还需耍我们教师对其不断地强化训练方能形成,直接提取的能力包括:1・找出与阅读目标有关的讯息2•找出特定观点3•搜寻字词或句子的定义。•找出主题句或主旨。(点击)•再说说直接推论的能力根据已经掌握的一些信息分析归类,从而能够展开联想,预测某件事情的发展走向或者有这件事导致我们对另外一些事情的判断这就是推论的能力。我们一些老师比较爱看影视剧,甚至有些很有观影经验的老师在看了前几集以后,对故事的结局己经有了自己的判断了,这就是我们运用经验设想一件事情的结局的案例。推论能力包括:1・••然后是诠释、•预测事中的情绪或气氛(例如:《科里亚的木匣》,妈妈埋