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浅谈地方职业教育课程改革对士官教育课程开发的启示
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
作者:张瑞平秦国伟涂善超

论文关键词:士官教育课程开发启示
论文摘要:本文剖析了当前士官教育课程开发存在的主要问题,在借鉴地方职业教育院校成功经验的基础上,提出了突出实践主体地位、确立行动导向的教学原则以及构建基于工作过程的课程体系等解决方法。

士官教育作为我军军事教育的重要组成部分,具有鲜明的军事性、高等性和职业性。但在课程开发实践中,多数士官学校的课程采用“三段式”课程形式,即把士官教育课程划分为文化基础课、专业理论课和实践课,但这种课程框架指导下的课程开发仍未跳出学问化的藩篱。学习和借鉴地方职业教育改革的成功经验,探索符合士官教育的课程模式成了摆在士官教育工作者面前的重要课题。
一、当前士官教育课程开发存在的主要问题
现行的士官教育课程模式大都能按照培养技术过硬士官人才的要求,对专业理论和实践教学作出相应的课时分配,表面上看,既重视了专业理论教学,又满足了实践性专业教学要求,但学习的主体
——士官学员还是感觉专业课程难学,学习效果不够理想。导致这种情况的原因主要有三个方面,一是教学内容的体系框架仍未跳出学问化的藩篱。教学内容主要以知识本身的逻辑为中心,而不是以实践任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础课甚至许多专业课所采取的都是学科模式,这些课程都有着自己独立的、完整的知识体系,并按知识的内在逻辑组织起来。学生头脑中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种课程框架中,学生通过学习所建构的理论知识是完全脱离实践意义的;二是教学的实施方法存在不足。传统的教学方式以课堂学习为主要的学习形式,教学中一味进行陈述性知识的灌输,教学内容仅仅是以符号形式浮现在学员脑海里,学员感到这些知识离他们很遥远,他们并不能感受这些符号到底有什么作用、为什么需要,内驱的动力在随着课程进行的同时只能越来越弱,学生的学习兴趣也只会越来越少;三是理论教学与实践教学分学期或分阶段实施,相对割裂,时间间隔较长。当进入实践教学时,学员对专业理论知识已遗忘甚多。后来虽然提出了实践教学先于理论教学的改革方案,但因学员在实践之前没有学习相关理论知识,故而实践训练也仅局限于模仿性操作,根本无法在正确的理论指导下形成系统的综合技能。由上述分析已经看出,当前的士官院校教学模式依然根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要来选择课程知识,忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识本身的逻辑来组织课程知识,并按照知识本身逻辑完整性的需要来选择和组织课程知识,导致了课程标准与岗位任职能力标准之间的差距越来越大,从而丧失了教学内容作为学生与工作之间桥梁的基本功能。
二、对士官教育课程开发问题的反思


“三段式”课程以理论课程为学习的起点,实践课程仅仅是理论课程的延伸和应用,是理论课程的附属品。学生学习这些课程遵循文化基础课→专业理论课→实践课的顺序。每一门课程中内容的微观排序也是遵循这一原则。这种课程模式的着眼点显然更多的是注重理论知识,而不是在实践过程。学生头脑中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种