小学语文字理识字法的运用例谈.doc

小学语文字理识字法的运用例谈.doc:..小学语文字理识字法的运用例谈汉字最主要的特征是构字的笔画、部件或偏旁,不是任意的,而有其道理和依据,从而以形示义,部分以形示音,音、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。作为汉字的主要特点,汉字教学的独特资源,字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据。但是,如何合理运用字理?一、分析字理是教学的手段识字教学根本目的是为阅读和习作服务,宜接冃的是掌握其音、形、义,即读准字音,掌握字形,了解字义。实现直接口的有多种手段和途径,运用字理只是其中的一种,若运用适当,不失有效、高效。识“瓜”字,多数老师将音、形、义分开,字形教学则让学生机械地数笔画,结果学生往往漏写其中的提和点,误为“爪S运用字理,则介绍造字方法,讲析形与义的内在联系:瓜,金文作",小篆作",模拟瓜藤和瓜果的样子,中间部分是瓜果,现在变形为竖折点,不能课写为竖。认知心理学认为,“记忆痕迹是信息加工的副产品,痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹,并可持续校长的时间;而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹,并持续较短的吋间。,机械地数数笔i田i、拆分偏旁,是“表浅"的分析、简单的加工;分析字理,则是深入的加工,有助于深刻地记忆。加工所以增强记忆,是它为回忆提供更多的检索路线,给推论出要求记忆的信息提供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要索的内在联系,形与义、形与音可互为回忆的线索。但造字方法的介绍,古今形体演变的展示,本身不是主要目的,主要冃的是正确掌握音、形、义,尤其是其小的重点和难点一形。语文课程标准要求:“认识屮华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。"汉字字理本身就是文化的组成部分,此外,它还透露出其他丰富的汉民族文化信息,如,思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等,所以分析字理,也在传承民族文化。但这是次要的、间接的冃的,不能根本改变其作为提高音、形、义识记效果之手段的性质。否则,识字课岂不成了大学小文等专业的文字学或汉字学课?因形体的简化、读咅的改变和意义的演进等,有些汉字从现在的形体看,无字理可言,女口,“己、未、因、不",形与义、形与音都毫无内在联系。有些运用溯源法可找到字理,如,“年',,小篆作",从禾千声,本义是收成,但此义项通常只在阅读占籍时遇到,至少小学语文教材述未发现,而现在的字形看不到“禾”,也看不到“千有些字理相对显豁,女II,“小”,甲骨文作",模拟沙粒形,表示细小。但现在的字形很简单,字义已为学生所熟知,易学易记,不分析字理,学生也极少岀错。分析诸如“年、小"等字的字理,固然可以增加汉字文化知识,但对识记音、形、义作用不大,甚至毫无作用。这是因为,“年,之类的汉字,音、形、义任何一•要素都无法成为回忆其他要素的线索;“小”Z类的汉字,无需深入加工,无需掌握更多线索便能记忆。分析此类字理,是错把手段当目的。二、确保分析字理的有效所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体,所谓对汉字的加工,必须是学生的自我加工。教师分析字理,是教师的加工,只有学生理解并接受了,才可内化为他自己的加工,才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力,就不可能被