字理识字法在小学语文识字教学中的运用.doc

字理识字法在小学语文识字教学中运用一个汉字就是一个故事,古老文明传承给我们留下了有温度,有气味,有感情,有魅力汉字文化。识字教学是小学语文教学所有内容基础,是小学语文教学启蒙教育,是学习文化起点。小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力发展,还影响小学生知识面拓展与学习能力提高,因此识字教学是语文教学重中之重。在小学识字教学中,如何将传统文化渗透到识字教学中,同时又能提高学生识字效率是本文剖析重点问题。本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二100个“四会”字为例,阐述字理识字法在小学语文识字教学中运用。汉字是通过构形直接记录语义,间接记录语音表意体系文字。古老汉字形体承载着丰富古代文化信息。将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新教学方法。与此同时,汉字完整信息是由形、音、义复合传递,三者缺一不可。了解汉字中蕴含文化能更好将汉字形声义相结合,帮助学生学习。一、借助图画发现字理,使识字教学更加有趣味性心理学研究表明,学生对学习不竭动力主要来源于学习内驱力。汉字以象形、会意为本源,有丰富文化内涵可供感知。在识字教学中,汉字本身携带知识、趣闻、故事、历史、文化,也是促使学生学习动机由外在转向内在,从对外部奖赏追逐转为对知识本身兴趣,培养学生内在学习动机,逐渐形成热爱汉字,发现真理、剖析规律人文精神关键。因此,在识字教学中,我们可以借助图画发现字理,让学生产生对汉字文化兴趣。许慎在《说文解字》中说“象形者,画成其物,随体诘诎。日、月是也。”汉字中有许多字都是根据生活中具体实际事物描画出来,象形字作为中国最古老汉字,它有着鲜明而独特直观性。在识字教学中,可根据字形特点选择具有代表性图画,引导学生观察图画与汉字之间关系,接着演示汉字原始状态与演变过程,以帮助孩子记忆字形、理解字义。如“雨”字,在教学过程中,利用多媒体出示“雨”字整个字形演变(甲骨文篆文隶书楷书)结合猜一猜,画一画,认一认方法进行识字。这样,学生学到不仅仅是“雨”字本身,更多是对“雨”字历史发展过程了解,由此激发学生对学习汉字兴趣,增加了识字教学趣味性。在小学语文识字教材中,几乎每一种版本低年级语文教材初学构字力较强独体字时,课本里都会以“文字图――小篆――楷书”形式3出现,因此,我们应很好地利用这三者进行比照教学。如在进行“水”字教学时,可先出示甲骨文“水”字图然后进行“水”字字形演变,由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书“水”。教学时需要充分利用图片资源,对于象形字可通过图字对照,重现象形字形象,而不是仅仅把文字图与小篆当作简单插图。二、通过字形展开联想与想象,重现会意字原意对于那些由独体字组合而成会意字,可采用分解组合方式,引导学生体会其“会意”方法。在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解方法学习。“聪”字甲骨文形体为,由此可见,“聪”字与“耳、心”有关。“耳”本意为耳朵,“心”本意为心脏,结合起来两者之意就是耳听心辨,耳闻声音而心能辨别其是真假,这便是聪明体现。汉字是有情感,有联系,因此在“聪”字教学过程中,还可以进行拓展。为什么在古文字里面,“聪”字与“葱”字会是同一个部件呢?那是因为古人把“通达”作为聪明具体体现。香葱因其气味有通达之效,因此香葱“葱”其字形才会与“聪”会有一个共同构件。三、通过类比推理与辨析,灵活运用字理进行识字汉字学习是一个体系,印度前总理尼赫鲁对女儿说