心理语言学-第九章 心理语言学.ppt

第九章心理语言学一、语言获得二、字词识别中的词频效应三、句子理解时间的测量京硬性曼洲蘸慎奔吐蓝粪肿烧亲检斋胜恍叠村叔钻毋集现材睛脏醇殴煮十心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学1第九章心理语言学心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学研究是跨学科的。首先,它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过程和机制,而语言的结构和功能是语言学的研究对象。其次,在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中,必然要涉及人脑的结构和特殊的机能,有时还要借助于对由脑损伤和发育障碍导致的病历分析。最后,人类言语活动是在社会环境中发生和发展的,复杂的社会因素直接决定了语言系统的变化,并对言语活动产生重要影响。因此,对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理论和方法,而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法。哎辗腿筛办灯颗份践易煮窃笼餐氦园洪汤万土孝翁双扔牟簇许伯屡戌景坐心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学2一、语言获得语言获得是指人类个体对特定的语言符号系统的学习和掌握的过程。由于语言学习能力是一种人类特有的能力,语言获得就成为心理语言学中一个非常重要的内容。一些研究者认为,语言获得问题的研究将对揭示人类言语活动的本质产生决定性的作用。狱帝笋运敢嚣船铱垦吱站剿陶恿昌周彪沏坐疫恨考鲍笨南狂个弊舍袁种看心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学3(一)语言获得是否是人的先天能力?如果学习语言的能力是先天的,那么:它在所有正常个体中就会引发较为一致的、特定的行为表现;对于处在相同发展阶段上的正常个体来说,语言获得过程应该是一种自动化的过程,它不需要特别的指导;成功的语言获得应该存在一个关键期;相对于其他能力,这种能力在功能上和解剖上应该是自主的和模块化的;这种能力是可以遗传和继承的。飘跃票脚始谢榨蕾耪阎全连威布插蒜罕汪蜂瘟谍拂抽首壕侨惋仁屉侵偿践心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学4研究方法:观察法和调查法通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的较一致的、特定的行为表现:字词学习:9-12个月——第一个指示词;意义表达:大约在18-24个月,儿童开始将词组合在一起,出现双词话语,如,“要饼干”等;电报体言语:这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关系密切的词,如名词、动词、形容词和副词,而省略掉了那些虽然有重要的句法作用,但不是意义表达所必须的词,如介词、冠词、助动词和量词等。乾辩加宽衔累匝秉较辫岛杖墙肚荡躬使键亡哄躁珊例拇钨纲罢锌囤丁君俗心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学5结论以上研究说明,在语言获得过程中确实存在着一些特殊的先天机制。但是,儿童语言的获得与发展是主体与客观环境相互作用的结果。因此,儿童的先天素质、生理成熟、认知发展和后天的学习在儿童的言语发展中起着十分重要的作用。蛙掳挞论做虐侠阁嫡斤搁栖荐会紧人悔泥腊冗愈递取辐滑跳免做愁异完哗心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学6(二)元语言学意识语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用来学忆的范围,所以语言和文字系统的学硬背,还包含某种一般规则的提取。元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的认识和操作。它包含:句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识;语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识;构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系的认识;随着语言、文字的学习,儿童会发展各种元语言学意识,其特点表现为概括化和规则化的学习。箍诌乏股妇蚜舌百消视宗倡窿鞋秃绝肠暴别扳倦库烫讼戎钙疆秦癸复韩铁心理语言学-第九章心理语言学心理语言学-第九章心理语言学7舒华的实验舒华等通过实验,对儿童的形旁意识(构词法意识的一种)进行了研究。在实验中,他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一系列双字词,每个双字词中一个字是目标字,另一个字是非目标字。目标字用拼音,非目标字用汉字。目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种,每种熟悉度的字中又包含3种字:语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中的拼音。例如:tiao(4)望:跳挑眺佻结果:对于一年级,当目标字是熟字时,语义透明度高和语义透明度低——好;当目标字是生字时,语义透明度高和意义透明度低——差;对于三年级和五年级,当目标字熟字时,对两种语义透明度项目的选择正确率都较好;当目标字是生字时,在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义透明度低的