幼儿园区域活动的指导.doc

幼儿园区域活动的指导.doc幼儿园区域活动的指导【【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01区域活动是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。《幼儿园工作规程》中明确规定了“游戏是幼儿园的基本活动,区域游戏是幼儿园教育的途径之一,是在教师指导下的幼儿自选游戏”。教师指导对幼儿的知觉、记忆、思维、模仿、表演、交往等所冇的认识活动、模仿活动、交往活动都有巨大的影响,因此,教师耍釆取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。一、重视指导和研究相结合教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际屮的各种问题。即使实施了观察,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误,因此,教师需要对观察结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才可能获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的兴趣,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上四个小脚印,表示只能有四个人在此活动;或采取方法二,每一张拼图底版放在一个小筐里,区里只放置有不同难易程度的四个小筐,这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动,通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。二、教师要把握时机,适时介入指导老师的出现与介入要体现艺术性,即什么样的角色介入是最自然的,既能达到指导的效果,又不影响孩子的游戏,老师冇时是游戏的伙伴,有时是某个特定的如色,还有时是旁观者,必要的时候是解调员。在区域游戏中教师观察幼儿的目的是为观察幼儿玩的内容,交往情况,玩中有什么困难问题,教师该提供什么材料等。幼儿在玩得很好,交流正常的情况下,教师最好不要介入。盲H介入会打断孩子正在进行的游戏情境,会影响孩子的独立思考以及伙伴之间的相互作用,会让孩子对老师产生依赖和反感。只有当孩子发生争执无法解决,在探索中遇到困难,放弃可贵的探索或游戏主题不健康时,教师应适当介入,使孩子的游戏能够深入开展。如当游戏无法深入时。一次,当老师看到娃娃家的孩子无所事事,很无聊的样子,老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家,原来孩子们觉得每天都是做饭,抱娃娃,收拾房间,太无聊了,于是老师马上说:今天小舞台有一场非常精彩的表演,孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了,看完表演后,又到超市里买食品与零食,参观建筑角的建筑等等,游戏的内容又丰富了起來,老师适当的指导,不仅深入了游戏的开展,述让他们走出家门,加强了与其他游戏区域的联系。三、 教师给予指导要以鼓励、肯定为主有时为了调动幼儿积极性,不管成功是否都要给予积极的鼓励,幼儿之间存在着差异,只要幼儿是主动参与,积极思考的,那不管结果如何,都耍给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败,会使其产生畏惧情绪和口卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮助他掌握一定的技能,有进步就进行表扬,使他