怎样对学生进行因材施教.doc

怎样对学生进行因材施教陈店小学:孙善平在不同的学学生的学习表现是极为复杂的,需要我们凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的,差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生,我们的教育要“以人为本”,就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利,允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化因人施教。我长期从事小学数学教学,对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中,我将学生分成三个层次一是基础组、二是普通组三是提高组。在坚持班级授课制的前提下,依据学生的个体差异,分层教学、因人施教和因材施教的方法,坚持进行启发式教学,一、及时肯定,培养学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不但仅知道而且体会到教师和集体对她们的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,她就会尽一切努力变得更好”。在对学生进行评价时,教师如更多的强调学生自身的纵向比较,只要她做出努力,有一点出众的表现,就应让她获得教师的赞赏并让她有表现机会,即使水平在一般以下,依然加以肯定,那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们教师都喜欢聪明的学生,但每个班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子,因此我们要善于及时帮助她们消除失望的心理,树立学好数学的信心。对她们适当降低要求,加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求,采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时,我尽可能让一层次的学生进行回答问题,让她们充分表现自己的机会,如她们回答正确,加以鼓励,如回答错了也不加以批评,而是鼓励她:“你再想一想”,让别人正确回答后,再让她复述一篇,同样给予她鼓励,这样既不伤害她的自尊心,又能激励她下次能认真进行学习和思考。又如在批阅一些一层次的学生作业时,发现学生有错误的地方,我则在错题旁边写上“这样列式对吗?”、“你忘了什么?”,或是进行面批,当学生做对了题,我则在旁边写上评语,对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”,或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的心情溢于言表。同时,我在引导学生在自我评价的时候,既注意让学生看到自己进步的一面,同时又找到自己的不足,努力长善救失,扬长避短。使学生能对自己的数学进行正确的评价,能增强学好数学的自信,从而提高学习的效率。二、引导参与,培养学生的自主性和创造性比如:我在教学“比的应用”时,首先出示一道既能够用分数应用题思路求解、也能够用比(或用份数)进行求解的应用题,放手让学生独立计算,学生习作完毕,我再从实际出发,讲究实效,把评价权教给学生,鼓励学生互相评价,指出别人方法中的优点及不足,从而认识到象这样的题能够灵活处理。接着在学生练习时,她们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解,该怎麽办?我让学生们再一次展开讨论,经过实验让学生总结出,不能用分数应用题思路进行求解,也可从别的思路进行分析