小学教师磨课反思总结.doc

磨课反思总结一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿“师资”,其实就是先秦而后历代对教师别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿“师资”与“师长”可称为“教师”概念雏形,但仍说不上是名副其实“教师”,因为“教师”必须要有明确传授知识对象与本身明确职责。总体感觉:按照三次备课,两次打磨要求,积极开展了教学研讨专题活动,集中解决教学问题,有效促进打磨计划顺利实施。周老师认真完成了三次备课(基于个人经验、基于同伴互助、基于教学反思)教案;针对两次打磨情况,老师们整理出个人反思;两次打磨后,进行了上课,并上传教学实录。全组教师认真参与研课打磨、观课评课等活动;根据分工进行观课评课,合作完成观课报告,并已上传;磨课即将结束,教师们已经感受到成长快乐。通过这次课例打磨,提高了研修组全体成员教研水平。其中具体磨课过程最为重要,需要密切合作,集思广益。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。二、关于备课要练说,得练听。听是说前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听能力,课堂上,我特别重视教师语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿注意。当我发现有幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听幼儿,或是让他重复别人说过内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。基于第一次备课,周老师在研修小组成员帮助下执教了这节课。课后,我们召开了备课小组会议,用心聆听了大家评课意见与建议:课堂上容易受教案束缚,教师评价不及时,面对学生生成,不能也不敢及时巧妙地点拨与引导,总怕节外生枝,影响整个教学过程。于是,根据课堂上生成,我们对教学目标设计作了修改,重新确立了教学重难点,调整了部分教学环节,随后进行了第二次备课并在同组成员分工观课中执教了第二次课……三、关于上课上课重、难点把握准确,“突出重点,突破难点”时间安排合理。在大容量课堂内容中,能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解与吸收。每个环节设计合理,符合文本及