职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革.doc

【摘要】技能和学术并重是新时期美国职业技术教育发展的趋势之一,以缘合学术性和职业性为目标的职业教育课程改革策略包括课程综合、跨课程综合、项目综合和学校范围的综合等,而政策支持、制度创新、师资建设和教育合作等是课程综合得以成功实施的必要保障。【关键词】学术性;职业性;综合;职业教育;美国【作者简介】陈晶晶(1971~),女,浙江杭州人,浙江工业大学成人教育学院副研究员,硕士,研究方向为成人与职业教育(浙江杭州310014)。【原文出处】《教育与职业》(京),.~24【课题项目】本文系全国教育科学十一五规划教育部重点课题成人高校高技能人才培养模式的理论与实践的阶段性研究成果(项目编号:gkal03009)。一、职业性与学术性关系博弈中的美国职业教育改革背景职业教育是为职业准备而设置的,这一看法自其产生之日起就存在,而且保持了相当长的时间。事实上,在通识教育还没有作为改进生活的要素被自然组合进职业教育的情况下,学术教育和职业教育之间的裂缝一直在增大,具体体现在传统的大学教育与职业技术教育之间的矛盾。在整个20世纪期间,关于职业技术教育和传统学术教育之间的平衡问题有着激烈的博弈。1983年著名的《国家在危险中》宣布了公共教育的失败,并将部分原因归咎=于:公共学校课程削弱,因此,强烈要求回归基础学术教育,几乎到了完全忽视职业教育的地步。《国家在危险中》后的学校改革大多主张减少职业教育在综合高中里的地位和影响,声称要改进公共学校教育,重心几乎要完全聚焦在传统的学术教育上。美国教育部职业与成人教育办公室作了强烈的反驳声明以支持职业教育,国家职业教育委员会也一再催促职业与学术课程要加强连接。俄亥俄州州立大学国家职业教育研究中心提供了一份题为《未完成的议程》的报告,建议学生应该接受学术及职业体验相平衡的组合的高中课程,这份报告由于缺乏《国家在危险中》的政治影响力,只是在短期内产生了有限影响,但从长远来看,却成为20世纪90年代联邦职业教育立法及后来的职业教育发展措施的核心思想。20世纪90年代,美国教育部将职业教育的名称改为生涯技术教育,职业教育逐渐从专门针对直接就业的学生变为面向所有学生,同时,为就业和进入中等后教育服务,从强调具体的职业岗位变为关注学生整个职业生涯的发展。教育者和决策者们认识到,职业技术教育必须从传统的传授特定的职业技能的局限性中解脱出来,其目标不但是为了就业,也是为了进一步接受教育,这才是在多元化和全球化经济背景下的适宜选择。在这一趋势下,联邦政策也对支持职业教育学术和技能综合的目标作出了努力。1990年《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》规定职业教育基金要用来提供给综合学术和技能教育的职业教育项目&&经过一系列的课程改革,使学生在学术和职业能力方面都获得成功,为了有资格获得基金资助,学校需要说明其综合学术和技能的制度及方法。这一举措在1994年《学校到工作机会法案》和1998年、两次《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》中不断加以重复授权。1990年《卡尔·珀金斯职业教育法案修正案》之后,提供综合课程的中学从1997年的55%上升到了1999年的69%,在同一时期内,中学生学习综合课程的人数从35%增加到了40%。二、职业性与学术性综合的美国职业教育教学改革策略职业性是职业教育的原来属性,可是长期以