幼儿园课程生活化的构建（拷贝）.ppt

《指南》背景下幼儿园课程生活化的构建南溪区幼儿园陈代容499307512@从三个“一”说起一个历史事实:1987年1月,75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最重要的东西?”这位白发苍苍的学者答道:“在幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么?”学者答道:“把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要摆放整齐;吃饭前要洗手;做错事要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。从根本上说:我学到的全部东西就是这些。”一个令人深思的故事——夏令营中的较量1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。……日本孩子病了硬挺着走到目的地,团结一致的动手做早餐,用过的杂物放进塑料袋带走。可中国孩子正相反,病了,正好回大本营睡大觉,饿了,不会做也不愿做饭,空着肚子哭冤、叫屈,用过的杂物和垃圾走一路丢一路。野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗?”可这些中国孩子反应很麻木。在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒大家不要踩。,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私、没有意志、没有能力是最为我们所关注的。——《夏令营中的较量》孙云晓一个重要的理念:《指南》理念之一珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。一、为什么要强调幼儿园课程的生活化(一)幼儿园课程的现实:课程与生活的背离对日常生活环节利用不够;游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导;教学活动背离幼儿的学习特点,无视幼儿独特的生命特征。《指南》(二)幼儿园课程的特质幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化乘公共汽车超市购物超市购物:安静的超市里,迎来了一群叽叽喳喳的孩子们,他们每人拿着一元钱,要来完成一项对于他们来说并不十分容易的任务:两个以上的伙伴合作买东西。老师的指令一下,孩子们就忙乎开了。一个孩子拿着一包“上好佳”在叫:“这个最好吃,我们买这个”。另一个马上摇头:“不行,我喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意:“我们还是买巧克力吧”……一次次的否定,一次次的协商,好不容易有了统一的意见,却还要看价格,计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几下就算出来了,嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮忙。忙乎了半天,孩子们终于有了各自不同的收获。