关于新课改下地理教学几点建议.doc

关于新课改下地理教学几点建议.doc关于新课改下地理教学几点建议我校实施地理课改已经有三个年头了。随着课改的不断深入,教学内容已由以前的传授知识转变为培养学生的能力为主。那么如何选择正确途径,提高学生的素质,就成了摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。在此,我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会,谈几点我个人的一些粗浅的建议。一、 转变思想观念是顺利完成地理教学的根本在新的教育思想支配下,我们应改变过去“填鸭式教学"、以“教师为中心"的传统思想,不能只注意传授给学生知识,而更应该引导学生主动去探究知识。同时关注学生的生活心理世界,打破书本世界和生活世界的无关现状,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,创设对学生有挑战性的问题或问题情景,使学生的主体性得到凸现,要由单纯的传授知识,变为与学生的一种分享和理解,使教师从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者,从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。二、 教师要有效落实新教材中的“活动”“思考”的教学新课程改革带来了教材结构设计上很大的变化,教材的地位也由“控制”教学,转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%,师生互动中产生的新内容占40%,另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此,我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。例如:"气候”这一知识点一直以来是我们地理基础学科教学中的重点、难点,而新课程关于“气候”内容却以案例、活动的形式“蜻蜓点水般”点到,这似乎颠覆了以往教材中重点、难点的安排,让一线教师很难适应。其实这恰好体现了新课标层次教学以及与初中教材的衔接,有利于师生主体地位互换。因而需要我们教师“巧用”、“深挖”。如何“巧用”?对必修地理的学生而言,他们的时间、精力有限,对“气候”知识的掌握不宜过深,只需了解浅显的内容即可,所以以活动的形式掌握典型的气候知识足矣!如何“深挖”?主要针对选修地理的学生,课本两则“活动"基本囊括主要气候类型,再借助配套地图册和初中地理知识深挖课本,归纳出主要气候类型的成因、特点、分布等基本知识点,然后具体分析各大洲气候间的内部分布规律及其联系,做到步步设疑,层层推进,注重师生互动、互教、互学,让学生在问中学,学中问,调动学生的自主性和独立性,使其在有限的时间获得更多的知识,逐步培养学生良好的学习习惯,利用有限的时间获取极大的地理知识,构建具有综合性和开放式的地理课程。我们借助地理新课程“活动”“思考”这一闪光内容,实现地理课程的换位教法,就能很好实现地理教学面向全体学生,因材施教、因人施教,使学生在课堂上灵活、自主的掌握能适应今后的生产和生活所必需的地理知识。与过去教师一言堂的课堂组织形式相比,新课程更加注重引导的价值,更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导,学生仍然不知道,但是经过了引导之后,这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。三、要改变以往的教学方式如我在讲热带雨林气候时,通过对比的方法,让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的"。如果