如何编写校本教材.doc

怎样编写校本教材一、要有一个总体打算:你要编写一套怎样的校本教材?一定要做到心中有数。它既可以是原有教材的延伸,像《开放阅读》,增加课内的阅读量;也可以用来弥补原有教材的不足,像《课外写作补充》;还可以是一个全新的开拓——《纸杯工艺》,利用废弃的纸杯做成各种各样的工艺作品。既开拓了小学生动手操作的范围,又是环保行动的具体落实,值得提倡。想当初,我为什么要编一套课外作文书呢?那是教学上碰到了实际的问题:一是不少学生对作文不感兴趣,甚至非常反感——尤其是80年代后期到90年代,按一定的程式化来训练小学生的作文,调动不了他们写作的积极性,得“另起炉灶”不可,于是,我在1988年9月就引进了“讲短文,写下来”写作形式。二是教材里虽然有“读写例话”,但模仿的痕迹太浓,给大家印象最深的就是一篇《小木船》的课文。学了这一篇课文,就要写一篇“同学之间团结友爱的一件事”,于是,文中的“小木船”被改成了“粘纸、变形金刚、小飞机”等,这对于初学作文的学生来说,还情有可原,但对于四、五年级的学生来说,则是可悲的结局了。为此,我要编写一套指导学生课内外相结合的有关作文的校本教材。就拿一期课改的教材来看,里面的作文题目也严重滞后——那时三年级中有一个作文题目《打电话》,而我们的生活中已经有了“打电脑、打手机”等新的生活内容,如果不及时的拓宽他们的写作内容,就难以激发学生们的写作兴趣,无法调动他们的写作积极性;再看二期课改教材里的作文题目也还是显得无序,没有一个明确的序列。请看三年级第一学期教材中的作文题目的先后排列:第一次是《小猪学样》(看图作文)第二次是《吹泡泡》(或飞纸飞机)第三次是《神奇的小屋》,这是一次想像类的题目。记事类作文还没有学好,就又开始写想像类的作文了,效果能达到最佳吗?第四次是《我眼中的秋天》,这是一次写景的作文。想像类作文还没写好,又要急匆匆地学写景的作文了,那到头来一种类型的作文都写不好,就像我们现在的一年级的语文教学,属于“蜻蜓点水式”。为什么要在一年级第一学期就安排84篇课文呢?为了大量阅读,为了在两年内掌握2500个常用字,有这个必要吗?我们常常犯“急功近利”的“大跃进”的毛病,还感觉不错。为了大量阅读,你也可以认真学好拼音,通过拼读也能达到这个效果,何必增加大量的课文呢?原来要在五年里掌握的2500个字,为什么非要在两年里完成呢?小学生,不是每个人都是天才,他们有他们的认知规律,我们不能够也不应该“拔苗助长”,其实,这对于减轻小学生的负担是背道而驰的。由84课减为60课,再到减为48课,那当初的84课是怎样想出来的?课文几乎减了将近一半,这是在拿学生们开玩笑!同样,如果老师们都按照教材的作文题目的先后顺序来进行作文教学,那自然会出现各种各样的“莫名其妙”:不是穷于应付各种写作类型的教学,就是会发觉自己总是在“上当”——不是吗?当三年级小学生还不会记事时,教材里竟然要求他们写《一件可笑的事》,于是,老师们得在“这件事是否可笑”上化不少功夫,可是绝大多数人还是写不出“可笑的事”来。这样的安排,本身就是一件非常可笑的事,真让人哭笑不得!对小学生而言,作文的训练最好是归类训练,以便举一反三,而教材中的作文类型却是一轰而上,一种类型还没训练好,另一种类型又来了,结果没一种类型能训练好。因此,编写的时候我就要认真考虑:这套校本教材既要与教材有关——任何脱离教