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中职生品德行为偏差成因分析及心理辅导
章琳
龙岩卫生学校,福建龙岩
关键词:中职生;品德行为偏差;心理辅导受暗示,一意孤行,认为成绩不好是因为自己没有天赋;自制力
中图分类号:. 文献标识码: 较差,易受到外来因素的诱惑,且无法抵御在实际行动中所产
文章编号:/——生的消极情绪和冲动行为。遇到困难不是想办法克服,而是选
择逃避。
中职生品德行为偏差是指中职生在学习、生活、社会交往. 搔强的自我防卫机制
中表现出的一种与良好品德行为要求不一致的行为。具体表现品德行为偏差的学生往往成为特殊教育的对象或是被教
有谈吐不文明、说谎、擅自拿别人东西、侵犯行为、不遵守纪律师忽视的对象,自尊心受到伤害,为保护自己,他们练就了自我
等。品德教育的过程是把一定的杜会思想准则和道德规范转化防卫能力,如否认、退化、投射、压抑等,行为上表现为强词夺
为受教育者个体思想品德的过程,这一过程离不开个体的心理理、视而不见、故作不在乎等。
活动。这就需要德育辅导员充分了解学生的心理状态和行为特中职生品德行为偏差的心理辅导
征,为品德教育的开展打好基础。. 用理解、宽容引导学生我接纳
中职生品德行为偏差成因分析当品德行为出现偏差时,中职生会通过综合他人对自己的
. 迁德认知偏差态度和行为来评价、认识自我。此时,如果教师表现出冷漠、不
由于主、客观原因使中职生产生道德认知上的偏差。他们满意、不理解、不接受等否定态度和行为,学生则易产生自我怀
只注重问题的本身而忽视与问题有关的其他条件,不能深入事疑、自我否定、自我贬低等情绪体验和自我评价,而当教师表现
物的本质去考虑问题,容易被事物的表面现象所迷惑。出理解、宽容等接纳的态度和行为时,学生会增强自我肯定,产
.. 道理是用来评价别人的;彳为学生犯错误,教师与其谈生自我接纳的态度和行为。
话,却强词夺理地争辩。他们的道理是用来评价别人的,别人必例如,某女生性格内向,自信心不足,遇到问题常采用回
须按照标准做得非常完美,对自己则处处可以原谅。避、退却的心理防御机制。对这类学生,首先,要耐心倾听他们
. 过分强调自尊蔷至曲解自尊部分学生认为自尊就是面的所思所想,观察是否有外界引起的心理症结。如受他人排挤
子,丢什么不能丢面子。有些事明明是自己理亏,但就是不承等;其次,应就事论事,不能把问题扩大化;再次,对学生给予充
认。很小的事情会因双方都死要面子而引发大的争端。这是思分的肯定和信赖,鼓励其战胜自我,在困境中锻炼坚强的意
维片面和狭隘的体现。志。
.. 审美观是非观模糊不清不愿参加公益活动,不愿穿校. 用适宜的认知辅导帮助学生认识自我
服、戴校徽,喜欢染发、戴饰品,把自己打扮得很另类,觉得非常学生喜欢重新发现、认识自我,但由于生理和心理发展水
时尚。平的制约,其自我认识水平尚处于不稳定、不成熟阶段。一次小
. 有接强的逆反心理小的成功会使他们自我感觉良好;而一次小小的过失又极易使
表现为意志特征发展的两极性,即在正确方面自卑、意志他们产生自责、自卑心理,甚至自暴自弃。因此,当学生犯错误
力薄弱,而在错误方面则极端自负。做错事和违纪后会振振有时,引导他们学会用发展的眼光看待自己,学会承认和接受自
词地辩解,不愿接受教育、改正错误。对经